Реферат - Методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности 031800 логопедия рекомендовано нмс факул

Реферат: Методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности 031800 логопедия рекомендовано нмс факультета логопедии

Приложение 11. Примерный вариант оформления введения ВКР

Список литературы, рекомендуемой для написания курсовой и дипломной работ

^ Раздел 1. Методические рекомендации по написанию курсовых работ. 1.1. Общие сведения о курсовых работах

Подготовка курсовой работы способствует углублению изучения теории, систематизации ранее приобретенных знаний, расширению их в процессе практического решения поставленной проблемы, развитию навыков исследования, экспериментирования и самостоятельного изучения научной и методической литературы по проблеме. Для успешного выполнения курсовой работы от студента требуется умение спланировать и организовать самостоятельную работу, изучить и проанализировать программный материал и опыт работы лучших педагогов, психологов, дефектологов, подготовить, провести и проанализировать собственный эксперимент, творчески решить поставленные задачи.

Логическим продолжением курсовой работы может стать выпускная квалификационная работа по специальности, в которой будут реализованы основные идеи и выводы курсовой работы на более высоком теоретическом и практическом уровнях. Курсовая работа может быть использована в качестве главы или раздела дипломной работы.

Курсовая работа – это результат самостоятельного исследования избранной проблемы на фактическом материале, полученном в ходе опытно-экспериментальной работы.

Студенты в соответствии с учебным планом за время обучения выполняют три курсовые работы:

1) по общей или возрастной, или педагогической психологии;

2) по специальной психологии или коррекционной педагогике;

Таблица №1.
^ Сроки выполнения курсовых работ по семестрам

4 года обучения

4 года обучения

Общая (возрастная, педагогическая) психология

Специальная психология (коррекционная педагогика)

В соответствии с направлением научного поиска курсовые работы могут носить теоретический, экспериментальный и прикладной характер. Научными руководителями курсовых работ назначаются старшие преподаватели, доценты, профессора профильных кафедр. В функции научного руководителя входит:

составление задания на курсовую работу (тема, план исследования, сроки выполнения);

уточнение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, структуры курсовой работы и т.д.;

определение совместно со студентом перечня основной и дополнительной литературы, выбор базы для экспериментального исследования (школы, дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования и т.д.);

осуществление контроля за сроком и качеством выполнения курсовой работы;

руководство подготовкой к защите курсовой работы.
^ 1.2. Структура курсовой работы

Структура курсовой работы определяется целью исследования, выбранным объектом и предметом исследования и должна иметь следующие части:

- Введение, в котором дается общая характеристика работы: краткое обоснование актуальности темы; определяется объект, предмет, цели и задачи исследования; формулируется выдвигаемая гипотеза.

Объектом считается крупное, относительно самостоятельное, сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление, изучение которого возможно разными науками. Предмет - конкретная часть объекта, факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального, речевого и личностного развития ребенка, как субъекта исследования. Рекомендуемый объем введения – не более трех страниц машинописного текста.

- ^ Основная часть (1-2 главы): теоретические основы, краткая история, уровень разработанности в теории и практике изучаемой проблемы на основе анализа литературы (первая глава);

организация, методика и результаты констатирующего эксперимента, направления коррекционно-логопедической работы (вторая глава).

- Заключение, в котором сформулированы итоги всей работы, выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки темы.

- ^ Список литературы, используемой при работе, составляется в алфавитном порядке по общепринятым правилам: фамилия и инициалы автора; полное и точное название книги без кавычек; сведения об издании; место издания; название издательства без кавычек; год издания (без слова «год» или сокращения «г.»). Если на титульном листе отсутствует фамилия автора, то запись данных о книге начинают с названия книги, после чего указывают инициалы и фамилию редактора и далее – все остальные элементы.

Приложения (диагностические карты, перспективные планы, конспекты занятий, дидактический материал, письменные работы школьников, фотографии и др.)

^ 1.3. Требования к оформлению курсовой работы
1. Курсовая работа может быть написана от руки или напечатана.

2. Объем курсовой работы составляет не менее 30 страниц машинописного текста. Работа выполняется на одной стороне листа (А4), печатается 14 размером шрифта, через 1,5-2 интервала, поля стандартные: верхнее - 2,5 см, нижнее - 2 см, левое - 2,5 - 3 см, правое -1,5-2 см.

3. Текст начинается с титульного листа (см. Приложение 2). На следующей странице дается оглавление с перечислением глав, параграфов с указанием страниц. Каждую главу курсовой работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Номера страниц проставляются вверху, посередине листа арабскими цифрами (без точки). Титульный лист и страница, на которой расположено оглавление, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую страницы.

4. Выдержки из источников, которые автор приводит дословно, берутся в кавычки, в конце цитаты (в скобках), ставится номер источника в списке литературы.

5. В курсовой работе рекомендуется использовать не менее 10 - 15 литературных источников.

^ 1.4. Процедура защиты курсовой работы

Курсовая работа представляется к проверке не менее чем за десять дней до защиты. Руководитель курсовой работы пишет отзыв с указанием оценки (Приложение 1). Работа, не соответствующая предъявляемым требованиям, возвращается студенту на доработку.

Процедура защиты курсовой работы представляет краткое (10 - 15 минут) сообщение студента, в котором излагаются актуальность выбранной темы, характеризуются поставленная цель и задачи, предмет, объект, выдвинутая гипотеза; раскрываются полученные результаты, выводы и ответы студента на вопросы по содержанию работы. При оценке учитываются результаты, полученные в исследовании, ход защиты, уровень теоретической и практической подготовки студента.

1.5. Критерии оценки курсовой работы

актуальность темы и соответствие современным требованиям системы образования;

полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;

эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;

обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;

правильность и полнота использования литературы;

степень самостоятельности студента в разработке проблемы;

оформление работы в соответствии с требованиями.

^ 1.6. Примерная тематика курсовых работ по специальной психологии и коррекционной педагогики

1. Особенности внимания и приемы коррекционной работы с детьми, в условиях детского дома.

2. Особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Особенности мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР.

4. Особенности проявления тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома.

5. Анализ агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью.

6. Нарушения эмоциональной сферы младших школьников с разными уровнями психического развития.

7. Личностные особенности подростков с заиканием.

8. Особенности памяти у детей с речевой патологией.

9. Анализ психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с ОНР.

10. Психологические особенности матерей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

11. Применение компьютерной техники для диагностики и коррекции развития ребенка.

12. Особенности высших психических процессов у детей с сенсорными нарушениями.

13. Влияние уровня психического здоровья ребенка с недоразвитием речи на его социометрический статус.

14. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями интеллекта.

15. Особенности уровня притязаний и самооценки учащихся с нарушением интеллекта.

16. Особенности преднамеренного запоминания у учащихся с ЗПР.

17. Особенности внимания и памяти детей, испытывающих трудности в обучении.

18. Особенности социальной адаптации учащихся с нарушением интеллектуального развития.

19. Особенности игровой деятельности дошкольников с ЗПР.

20. Влияние внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта.

21. Особенности межличностных отношений подростков с интеллектуальной недостаточностью.

22. Особенности самосознания учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида .

23. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с РДА.
^ 1.7. Примерная тематика курсовых работ по логопедии
1. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у дошкольников со стертой формой дизартрии.

2. Особенности словообразования у детей с недоразвитием речи.

3. Специфические особенности словоизменения и их коррекция у учеников младших классов школы ?-го вида.

4. Характеристика словаря дошкольников с ОНР.

5. Особенности грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

6. Исследование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР (ОНР, с нарушениями интеллекта).

7. Специфические ошибки детей с нарушением чтения (письма).

8. Дисграфия у учащихся начальных классов с ЗПР.

9. Причины возникновения заикания у детей.

10. Профилактика нарушений письменной речи у детей .

11. Роль игры в развитии речи дошкольников с ОНР.

12. Характеристика лексико-грамматического строя речи у дошкольников с нарушением зрения.

13. Работа с родителями по предупреждению и исправлению нарушений речи у дошкольников.

14. Преемственность в работе логопеда и воспитателя речевых групп детских садов.

15. Организация индивидуальной коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

16. Особенности фонематического слуха у дошкольников (школьников) с отклонениями в развитии.

17. Классификация и общая характеристика недостатков звукопроизношения.

18. Дифференциальная диагностика алалии и других форм аномального развития.

19. Состояние речи у больных с динамической формой афазии.

20. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок в письме младших школьников.

21. Организация логопедической помощи в разных типах дошкольных (школьных) учреждений.

22. Организация логопедической помощи учащимся специальной (коррекционной) школы III (IV, V, VI, VII, VIII) вида.

23. Логопедическая работа в системе учебно-воспитательного процесса специального дошкольного учреждения .

24. Использование дидактического материала в логопедической работе с дошкольниками (школьниками).

25. Особенности расстройств речи у детей с нарушениями слуха (зрения).

26. Проблема фонематического восприятия в современной логопедии.

26. Использование технических средств для изучения и преодоления речевых нарушений.

27. Особенности овладения звуко-слоговой структурой слова в период обучения грамоте детьми с речевой патологией.

28. Логопедическая ритмика, ее сущность, задачи и содержание.

29. Логопедическая работа по развитию слухо-речевой памяти у детей с ОНР.

30. Логопедическая работа при акустико-фонематической дислалии.

31. Роль игры в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР.

32. Особенности работы воспитателя в логопедических группах ДОУ.

33. Деятельностный подход к коррекции заикания у дошкольников.

34. Развитие речи в режимных моментах дошкольного учреждения.

35. Особенности слоговой структуры ребенка с алалией.

36. Особенности логопедической работы в условиях психо-неврологического стационара.

37. Работа с неговорящими детьми по развитию коммуникации невербальными средствами.

38. Семейное воспитание ребенка с ДЦП.

^ Раздел 2. Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ

2.1. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.

Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы является завершающим этапом обучения в вузе. На основании сдачи итогового государственного междисциплинарного экзамена по логопедии и защиты выпускной квалификационной работы студенту-выпускнику присваивается квалификация учитель-логопед и выдается диплом о высшем образовании.

Требования к выпускной квалификационной работе специалиста.

Выпускная квалификационная работа (ВКР) по специальности 031800 «Логопедия» представляет собой законченную разработку, включающую результаты теоретического и эмпирического исследования, или собственный проект коррекционно-логопедической или диагностической методики, апробированной на практике. В работе должны быть сбалансированно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая работа. Выпускная квалификационная работа должна выявить высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 60-85 страниц стандартного печатного текста.

Требования к государственному экзамену.

На государственном итоговом междисциплинарном экзамене по логопедии выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы с лицами, имеющими отклонения в речевом развитии, и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности к его самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

^ 2.2. Общие положения

Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) представляет собой выполненное под руководством науч­ного руководителя самостоятельное исследование конкретной проблемы. В ходе выполнения дипломной работы решаются следующие задачи.

- систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных профессиональных задач;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методиками и общи­ми принципами исследования;

- выявление подготовленности студентов к осуществлению самостоятельной практической деятельности.

Подготовка дипломной работы включает следующие этапы.

1. Выбор темы исследования.

2. Сбор информации по выбранной теме и ее обобщение.

3. Анализ и критика имеющихся знаний, постановка проблемы исследования на основе выделения недостаточно изученных сторон выбранной темы.

4. Проведение экспериментального и (или) теоретического исследования с целью получения нового знания, фиксация результатов исследования.

5. Создание сообщения в виде научного документа (текста) с изложением по­лученного задания.

6. Защита выпускной квалификационной работы.

ВКР должна обязательно носить экспериментально-исследовательский (эмпирический) характер. При этом, независимо от конкрет­ного вида дипломной работы - научное исследование, прикладное или практи­чески ориентированное исследование, либо методическое - в любом из них в равной степени предполагается проведение изучения различного рода психиче­ских явлений и закономерностей, работу с испытуемыми или клиентами, при­менение соответствующих методов планирования и проведения исследования, обработки, анализа и верификации результатов, проведение формирующего эксперимента, определение результативности применяемых методов коррекции. Эти требования к диплому обу­словлены тем, что он является квалификационной работой, и комиссия, которая будет принимать защиту, должна будет на основании оценки проделанной ра­боты оценить профессиональный уровень выпускника.

^ 2.3. Выбор темы выпускной квалификационной работы

Студенту предоставляется право выбора темы исследования. Он может вы­брать тему из ориентировочного списка, предложенного кафедрами и пре­подавателями, но может предложить свою с учётом своего места работы и сферы профессиональных интересов. Утверждение такой темы принимается с согласия научного руководителя и членов кафедры. Если студент не выбрал тему в установленный деканатом срок, за ним закрепляется любая из оставшихся свободных тем.

Весьма желательным является вариант, когда студент в течение всего пе­риода обучения в институте (со второго по пятый курс), во время подготовки курсовых работ придерживается одной и той же избранной тематики, постепенно конкретизируя и уточняя ее. В этом слу­чае работа, начатая на втором курсе как реферативная, может быть в дальнейшем с большим успехом продолжена как экспериментальная или глубоко продуманная теоретическая.

Преемственность научной работы студента от курса к курсу в этом случае может выглядеть следующим образом (для студентов очного отделения).

Курсовая работа на 2 курсе: реферативный обзор, заканчивающийся форму­лировкой возможных направлений исследования в этой области. Одно из этих на­правлений может быть выбрано студентом для дальнейшего исследования на 3 курсе.

Курсовая работа на 3 курсе: критический литературный обзор, закан­чивающийся разработкой и написанием программы возможного исследования по теме работы. Эта программа может стать основой исследования, проводимого сту­дентом на 4 курсе.

Курсовая работа на 4 курсе: критический литературный обзор обязательно дополняется теоретическим или практическим исследованием по заявленной теме. Это исследование может быть использовано в качестве пилотажного при написа­нии дипломной работы.

ВКР содержит все указанные выше формы работы и обязатель­но включает собственное эмпирическое исследование и формирующий эксперимент.

Студенты очного отделения на восьмом семестре (студенты заочного отделения – к десятому (6 лет обучения) и шестому (4 года обучения) семестру, студенты очно-заочного отделения к 5 семестру) должны подать в деканат заявление о выборе темы своей дипломной работы и научного руководителя, завизированное научным руководителем. Желательно, чтобы тема дипломной работы была связана с темами предшествующих курсовых работ. Утверждение тем дипломных работ на кафедре происходит на основании личного заявления студента и поданного научным руководителем списка студентов с темами дипломных работ.

После утверждения темы дипломной работы студент совместно с научным руководителем определяет содержание основных этапов работы и начинает работу над дипломной работой.

Студенты очного отделения на девятом семестре (студенты заочного отделения – на одиннадцатом (седьмом) семестре, очно-заочного отделения – на шестом семестре) обязаны представить научному руководителю первый вариант дипломной работы. На основании представленного варианта научный руководитель представляет в деканат сведения о состоянии дипломной работы. На последнем курсе студенты-выпускники за полгода до защиты должны выступить на кафедре с кратким сообщением о степени готовности ВКР. Примерно за 2 месяца до процедуры защиты диплома проводится предзащита, на которой студенты перед комиссией докладывают результаты своего исследования.

Тематика дипломных работ должна быть актуальной, соответствовать совре­менному состоянию и перспективам развития специальной педагогики и логопедии, ориентироваться на практиче­скую деятельность по профилю избранной специальности. Если курсовые работы могут быть посвящены обзору уже известных сведений из избранной области ис­следований, то тема дипломной работы обязательно увязывается с решением не­достаточно изученных вопросов. Новизна темы выпускной квалификационной работы тщательно проверяется в процессе библиографического поиска.

Закрепление за студентом темы работы проводится на основании его лично­го письменного заявления (Приложение 3) и оформляется приказом по институту. Приказ утверждается ректором НОУ ВПО МПСИ.

Приказ об утверждении тем дипломных работ издается не позднее 3-6 месяцев до дня защиты дипломных работ.

После издания приказа об утверждении тем дипломных работ и научных руководителей каждому студенту выдается задание по дипломной работе (При­ложение 4).

После издания приказа и выдачи задания по дипломной работе темы ди­пломных работ изменению не подлежат.

После того как тема выбрана и закреплена, вся дальнейшая работа направля­ется, корректируется и контролируется научным руководителем. Он выдает зада­ние, помогает в составлении календарного графика выполнения работы, рекомен­дует основную литературу по теме, систематически консультирует по возникаю­щим вопросам и проверяет выполнение работы по частям и в целом.

^ 2.4. Поиск научной литературы и составление обзора по теме исследования

Научный руководитель указывает студенту лишь основную литературу по теме, чтением которой, конечно, нельзя ограничиться.

Источниками информации должны служить статьи в специальных жур­налах и сборниках, монографии, диссертации, материалы конференций и симпо­зиумов. В качестве вспомогательных источников информации могут выступать реферативные журналы и библиографии (списки литературы, содержащиеся, как правило, в конце монографий и учебников). Основным источником информации являются библиотеки.

Неоценимым источником научной информации (в особенности на ино­странных языках) в настоящее время является сеть «Internet».

Собранные выписки следует каждый раз сопровождать полным перечнем библиографических данных с тем, чтобы не пришлось разыскивать эти сведения еще раз при окончательном оформлении работы.

Важно отметить: чтобы литературный обзор не производил впечатление ус­таревшего, не менее половины (а желательно и больше) упоминаемых в нем ис­точников должны быть изданы в последние 10 лет.

Решение об объеме и окончании поиска и обобщения литературы должно приниматься студентом совместно с научным руководителем. Важно, чтобы этот этап работы был закончен в установленный срок.

Хорошо подготовленный литературный обзор позволяет провести критиче­ский анализ работ из выбранной области исследований и отметить оставшиеся не­решенными проблемы, показывает необходимость уточнения или проверки неко­торых положений, сформулированных ранее, то есть дает возможность поставить конкретные задачи собственного исследования и сформулировать гипотезы отно­сительно его результатов. Обзор и анализ данных общей и специальной литературы по проблеме исследования оформляется в первой главе ВКР.

^ 2.5. Экспериментальная часть работы

Эксперимент направлен на проверку выдвинутой гипотезы (или гипотез).

Перед началом эксперимента необходимо тщательным образом спланиро­вать его методическое обеспечение. В этом сложном вопросе желательна активная позиция самого студента. При выборе методик обследования студенты могут пользоваться зна­ниями, полученными в курсе логопедии, психолого-педагогического исследования детей, логопедических технологий обследования лиц с различными нарушениями речи, специальных дисциплин. Совместное обсуждение с научным руководителем выбранных студентом методик является полезным профессиональным опытом.

Иногда для фиксации результатов исследования бывает полезно разработать стандартный протокол, который позволит в процессе эксперимента, обследования испытуемых экономить время и не распылять внимание экспериментатора. Стандартные протоколы позволяют четко фиксировать результаты и облегчают их дальнейшую обработку.

Для обследования также можно использовать различные варианты речевых карт, авторские методики изучения речи.

Выбор методики зависит от целого ряда факторов: цели исследования, трудоемкости обследования и необходимости уложиться в поставленные сроки, количества испытуемых, материально-технического обеспечения эксперимента.

Научный руководитель помогает студенту как на этапе первоначального формирования методического комплекса, так и при его окончательном оформлении.

Следующая часть работы - основной этап сбора эмпирических данных. Здесь следует напомнить о необходимости аккуратного ведения научной документации. Все протоколы должны заполняться ручкой (не карандашом). Исключение составляют рисуночные и графические методики (проективные рисунки выполняются испытуемыми про­стым или цветными карандашами). Все протоколы обязательно подписываются, на них указываются данные испытуемого, необходимые объективные данные о нем, ставится дата обследования. Если в протоколе несколько страниц, они нумеруются, и имя ис­пытуемого ставится на каждой странице.

Последующие обследования и протоколы становятся для исследователя мощным интерферирующим фактором, вытесняющим из памяти предшествую­щую информацию, поэтому неподписанный протокол очень скоро теряет всякий смысл. Ведь в научном эксперименте, как правило, важны не результаты обследо­вания конкретного испытуемого сами по себе, а их сопоставление с некими внеш­ними факторами (возрастом, социальным положением, успешностью обучения и т.п. - в зависимости от цели проводимого исследования).

Вопрос о том, насколько большую группу испытуемым следует обследовать, весьма индивидуален. С одной стороны, группа должна быть достаточно велика, чтобы ее обследование позволило сделать обоснованные выводы. С другой сто­роны, ее нельзя чрезмерно увеличивать, чтобы не выйти за отведенные временные рамки. Объем обследуемой выборки испытуемых должен согласовываться с научным руководителем. Если студент выбирает для детальной проработки различные стороны речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием, дислалией, дизартрией, нарушениями письменной речи, то группа испытуемых должна составлять не менее 15-12 человек. Если же исследуется речь больных с афазией, детей с алалией, заиканием, ринолалией и др. то группа для констатирующего эксперимента может быть сокращена до 5 человек. Вопрос количества детей экспериментальной группы согласовывается с научным руководителем и заведующими кафедрами. Результаты констатирующего эксперимента оформляются во второй главе.

В третьей главе студент подробно описывает основные направления, содержание и результаты формирующего эксперимента. Стоит обратить внимание на то, что студенту необходимо внести свой вклад в речение конкретной коррекционной задачи. Наиболее удачно смотрятся те выпускные работы, в которых на основе анализа имеющихся методик коррекции того или иного нарушения речи имеются авторские подходы к решению данной проблемы. Это может быть оформлено как специально подобранные, систематизированные приемы работы, речевой, картинный, игровой и другой дидактический материал и виды работы с ним. Таким образом, студент во время подготовки ВКР собирает конкретный материал для дальнейшей практической деятельности в качестве учителя-логопеда. По завершению коррекционной программы студент проводит контрольный срез с целью определения результативности предложенной им системы работы. Содержание контрольного эксперимента идентично констатирующему этапу. Результаты могут быть оформлены в таблицы, показывающие динамику развития и коррекции различных сторон речи испытуемых.

^ 2.6. Структура и содержание выпускной квалификационной работы

Дипломная работа пишется по определенному плану. Последовательность изложения, взаимосвязь и соподчиненность ее отдельных частей находят свое от­ражение в структуре работы.

Дипломная работа должна содержать:

^ 1.Титульный лист, включающий следующие сведения: название учебного заведения, факультета; полное название работы; фамилия, имя, отчество автора с указанием курса и группы обучения; фамилия и инициалы научного руководителя студента, его учёной степени (звания).

Титульный лист занимает всю первую страницу работы. План расположения сведений на титульном листе показан в приложении 5.

^ 2. Оглавление работы, которое даётся на второй странице, вслед за титульным листом. Оглавление содержит нумерацию и наименование всех разделов работы с указанием страниц их расположения в тексте. Каждую главу дипломной работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Таким образом, оглавление даёт краткое представление о содержании работы, а указа­ние страниц помогает быстро найти интересующие читателя разделы.

Оглавление дипломной работы, как и титульный лист работы, располага­ется на отдельной странице (или нескольких страницах). Названия и нумерация разделов, приводимая в оглавлении, должны полностью соответствовать их на­званиям и нумерации в основной части работы. Примерный вариант оформления оглавления ВКР представлен в приложении 10.

Во введении должны быть по возможности кратко, но чётко изложены:

1. Проблема, объект, предмет исследования, другими словами - что ис­следуется в работе.

2. Актуальность исследования - почему автор выбрал именно эту тему.

3. Цель и задачи исследования - для чего проводится исследование.

4. Гипотеза исследования.

5. Методы исследования - как оно проводится.

6. Этапы исследования.

7. Структура выпускной квалификационной работы.

Рекомендуется указать базу, на которой проводи­лось исследование.

Объект исследования - это то, на что направлен процесс познания. Объ­ектом исследования могут быть особенности речевого, психического. эмоционального развития лиц с особыми образовательными потребностями.

Предметом изучения выступают наиболее значимые конкретные свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изу­чению. Например: система коррекции общего недоразвития речи.

Цель исследования ориентирует на конечный результат, на представ­ляемые и желаемые результаты исследования. Цель исследования формулиру­ется, исхода из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе вы­полнения дипломной работы.

Например: «Изучить особенности коррекционной работы с дошкольниками с ОНР; выявить уровень развития связной речи и тд.».

Важный компонент введения - построение рабочей гипотезы. Гипотеза - это изложение логически обоснованного предположения о характере и сущно­сти связей между изучаемыми явлениями.

Гипотеза исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования.

Один из вариантов гипотезы.

Мы предположили, что у младших школьников имеются стойкие нарушения письма, устраняемые в процессе проведения целенап

Еще работы по разное

Реферат по разное

Методические рекомендации для учителей начальных классов

17 Сентября 2013

Реферат по разное

Профориентационная работа (методические рекомендации родителям, учителям и детям) Цели и задачи профориентационной работы

17 Сентября 2013

Реферат по разное

Профориентационная работа в школе (методические рекомендации)

17 Сентября 2013

Реферат по разное

Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2009/2010 учебном году Москва 2009 г

17 Сентября 2013

Методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности 031800 логопедия рекомендовано нмс факультета лого

Раздел 1. Методические рекомендации по написанию курсовых работ. 1.1. Общие сведения о курсовых работах

Подготовка курсовой работы способствует углублению изучения теории, систематизации ранее приобретенных знаний, расширению их в процессе практического решения поставленной проблемы, развитию навыков исследования, экспериментирования и самостоятельного изучения научной и методической литературы по проблеме. Для успешного выполнения курсовой работы от студента требуется умение спланировать и организовать самостоятельную работу, изучить и проанализировать программный материал и опыт работы лучших педагогов, психологов, дефектологов, подготовить, провести и проанализировать собственный эксперимент, творчески решить поставленные задачи.

Логическим продолжением курсовой работы может стать выпускная квалификационная работа по специальности, в которой будут реализованы основные идеи и выводы курсовой работы на более высоком теоретическом и практическом уровнях. Курсовая работа может быть использована в качестве главы или раздела дипломной работы.

Курсовая работа – это результат самостоятельного исследования избранной проблемы на фактическом материале, полученном в ходе опытно-экспериментальной работы.

Студенты в соответствии с учебным планом за время обучения выполняют три курсовые работы:

1) по общей или возрастной, или педагогической психологии;

2) по специальной психологии или коррекционной педагогике;

Сроки выполнения курсовых работ по семестрам

В соответствии с направлением научного поиска курсовые работы могут носить теоретический, экспериментальный и прикладной характер. Научными руководителями курсовых работ назначаются старшие преподаватели, доценты, профессора профильных кафедр. В функции научного руководителя входит:

составление задания на курсовую работу (тема, план исследования, сроки выполнения);

уточнение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, структуры курсовой работы и т.д.;

определение совместно со студентом перечня основной и дополнительной литературы, выбор базы для экспериментального исследования (школы, дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования и т.д.);

осуществление контроля за сроком и качеством выполнения курсовой работы;

руководство подготовкой к защите курсовой работы.

1.2. Структура курсовой работы

Структура курсовой работы определяется целью исследования, выбранным объектом и предметом исследования и должна иметь следующие части:

- Введение. в котором дается общая характеристика работы: краткое обоснование актуальности темы; определяется объект, предмет, цели и задачи исследования; формулируется выдвигаемая гипотеза.

Объектом считается крупное, относительно самостоятельное, сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление, изучение которого возможно разными науками. Предмет - конкретная часть объекта, факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального, речевого и личностного развития ребенка, как субъекта исследования. Рекомендуемый объем введения – не более трех страниц машинописного текста.

- Основная часть (1-2 главы): теоретические основы, краткая история, уровень разработанности в теории и практике изучаемой проблемы на основе анализа литературы (первая глава);

организация, методика и результаты констатирующего эксперимента, направления коррекционно-логопедической работы (вторая глава).

- Заключение. в котором сформулированы итоги всей работы, выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки темы.

- Список литературы. используемой при работе, составляется в алфавитном порядке по общепринятым правилам: фамилия и инициалы автора; полное и точное название книги без кавычек; сведения об издании; место издания; название издательства без кавычек; год издания (без слова «год» или сокращения «г.»). Если на титульном листе отсутствует фамилия автора, то запись данных о книге начинают с названия книги, после чего указывают инициалы и фамилию редактора и далее – все остальные элементы.

Приложения (диагностические карты, перспективные планы, конспекты занятий, дидактический материал, письменные работы школьников, фотографии и др.)

1.3. Требования к оформлению курсовой работы

1. Курсовая работа может быть написана от руки или напечатана.

2. Объем курсовой работы составляет не менее 30 страниц машинописного текста. Работа выполняется на одной стороне листа (А4), печатается 14 размером шрифта, через 1,5-2 интервала, поля стандартные: верхнее - 2,5 см, нижнее - 2 см, левое - 2,5 - 3 см, правое -1,5-2 см.

3. Текст начинается с титульного листа (см. Приложение 2). На следующей странице дается оглавление с перечислением глав, параграфов с указанием страниц. Каждую главу курсовой работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Номера страниц проставляются вверху, посередине листа арабскими цифрами (без точки). Титульный лист и страница, на которой расположено оглавление, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую страницы.

4. Выдержки из источников, которые автор приводит дословно, берутся в кавычки, в конце цитаты (в скобках), ставится номер источника в списке литературы.

5. В курсовой работе рекомендуется использовать не менее 10 - 15 литературных источников.

1.4. Процедура защиты курсовой работы

Курсовая работа представляется к проверке не менее чем за десять дней до защиты. Руководитель курсовой работы пишет отзыв с указанием оценки (Приложение 1). Работа, не соответствующая предъявляемым требованиям, возвращается студенту на доработку.

Процедура защиты курсовой работы представляет краткое (10 - 15 минут) сообщение студента, в котором излагаются актуальность выбранной темы, характеризуются поставленная цель и задачи, предмет, объект, выдвинутая гипотеза; раскрываются полученные результаты, выводы и ответы студента на вопросы по содержанию работы. При оценке учитываются результаты, полученные в исследовании, ход защиты, уровень теоретической и практической подготовки студента.

1.5. Критерии оценки курсовой работы

актуальность темы и соответствие современным требованиям системы образования;

полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;

эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;

обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;

правильность и полнота использования литературы;

степень самостоятельности студента в разработке проблемы;

оформление работы в соответствии с требованиями.

1.6. Примерная тематика курсовых работ по специальной психологии и коррекционной педагогики

1. Особенности внимания и приемы коррекционной работы с детьми, в условиях детского дома.

2. Особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Особенности мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР.

4. Особенности проявления тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома.

5. Анализ агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью.

6. Нарушения эмоциональной сферы младших школьников с разными уровнями психического развития.

7. Личностные особенности подростков с заиканием.

8. Особенности памяти у детей с речевой патологией.

9. Анализ психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с ОНР.

10. Психологические особенности матерей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

11. Применение компьютерной техники для диагностики и коррекции развития ребенка.

12. Особенности высших психических процессов у детей с сенсорными нарушениями.

13. Влияние уровня психического здоровья ребенка с недоразвитием речи на его социометрический статус.

14. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями интеллекта.

15. Особенности уровня притязаний и самооценки учащихся с нарушением интеллекта.

16. Особенности преднамеренного запоминания у учащихся с ЗПР.

17. Особенности внимания и памяти детей, испытывающих трудности в обучении.

18. Особенности социальной адаптации учащихся с нарушением интеллектуального развития.

19. Особенности игровой деятельности дошкольников с ЗПР.

20. Влияние внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта.

21. Особенности межличностных отношений подростков с интеллектуальной недостаточностью.

22. Особенности самосознания учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида .

23. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с РДА.

1.7. Примерная тематика курсовых работ по логопедии

1. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у дошкольников со стертой формой дизартрии.

2. Особенности словообразования у детей с недоразвитием речи.

3. Специфические особенности словоизменения и их коррекция у учеников младших классов школы ?-го вида.

4. Характеристика словаря дошкольников с ОНР.

5. Особенности грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

6. Исследование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР (ОНР, с нарушениями интеллекта).

7. Специфические ошибки детей с нарушением чтения (письма).

8. Дисграфия у учащихся начальных классов с ЗПР.

9. Причины возникновения заикания у детей.

10. Профилактика нарушений письменной речи у детей .

11. Роль игры в развитии речи дошкольников с ОНР.

12. Характеристика лексико-грамматического строя речи у дошкольников с нарушением зрения.

13. Работа с родителями по предупреждению и исправлению нарушений речи у дошкольников.

14. Преемственность в работе логопеда и воспитателя речевых групп детских садов.

15. Организация индивидуальной коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

16. Особенности фонематического слуха у дошкольников (школьников) с отклонениями в развитии.

17. Классификация и общая характеристика недостатков звукопроизношения.

18. Дифференциальная диагностика алалии и других форм аномального развития.

19. Состояние речи у больных с динамической формой афазии.

20. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок в письме младших школьников.

21. Организация логопедической помощи в разных типах дошкольных (школьных) учреждений.

22. Организация логопедической помощи учащимся специальной (коррекционной) школы III (IV, V, VI, VII, VIII) вида.

23. Логопедическая работа в системе учебно-воспитательного процесса специального дошкольного учреждения .

24. Использование дидактического материала в логопедической работе с дошкольниками (школьниками).

25. Особенности расстройств речи у детей с нарушениями слуха (зрения).

26. Проблема фонематического восприятия в современной логопедии.

26. Использование технических средств для изучения и преодоления речевых нарушений.

27. Особенности овладения звуко-слоговой структурой слова в период обучения грамоте детьми с речевой патологией.

28. Логопедическая ритмика, ее сущность, задачи и содержание.

29. Логопедическая работа по развитию слухо-речевой памяти у детей с ОНР.

30. Логопедическая работа при акустико-фонематической дислалии.

31. Роль игры в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР.

32. Особенности работы воспитателя в логопедических группах ДОУ.

33. Деятельностный подход к коррекции заикания у дошкольников.

34. Развитие речи в режимных моментах дошкольного учреждения.

35. Особенности слоговой структуры ребенка с алалией.

36. Особенности логопедической работы в условиях психо-неврологического стационара.

37. Работа с неговорящими детьми по развитию коммуникации невербальными средствами.

38. Семейное воспитание ребенка с ДЦП.

Раздел 2. Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ

2.1. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.

Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы является завершающим этапом обучения в вузе. На основании сдачи итогового государственного междисциплинарного экзамена по логопедии и защиты выпускной квалификационной работы студенту-выпускнику присваивается квалификация учитель-логопед и выдается диплом о высшем образовании.

Требования к выпускной квалификационной работе специалиста.

Выпускная квалификационная работа (ВКР) по специальности 031800 «Логопедия» представляет собой законченную разработку, включающую результаты теоретического и эмпирического исследования, или собственный проект коррекционно-логопедической или диагностической методики, апробированной на практике. В работе должны быть сбалансированно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая работа. Выпускная квалификационная работа должна выявить высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 60-85 страниц стандартного печатного текста.

Требования к государственному экзамену.

На государственном итоговом междисциплинарном экзамене по логопедии выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы с лицами, имеющими отклонения в речевом развитии, и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности к его самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

2.2. Общие положения

Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) представляет собой выполненное под руководством науч­ного руководителя самостоятельное исследование конкретной проблемы. В ходе выполнения дипломной работы решаются следующие задачи.

- систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных профессиональных задач;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методиками и общи­ми принципами исследования;

- выявление подготовленности студентов к осуществлению самостоятельной практической деятельности.

Подготовка дипломной работы включает следующие этапы.

1. Выбор темы исследования.

2. Сбор информации по выбранной теме и ее обобщение.

3. Анализ и критика имеющихся знаний, постановка проблемы исследования на основе выделения недостаточно изученных сторон выбранной темы.

4. Проведение экспериментального и (или) теоретического исследования с целью получения нового знания, фиксация результатов исследования.

5. Создание сообщения в виде научного документа (текста) с изложением по­лученного задания.

6. Защита выпускной квалификационной работы.

ВКР должна обязательно носить экспериментально-исследовательский (эмпирический) характер. При этом, независимо от конкрет­ного вида дипломной работы - научное исследование, прикладное или практи­чески ориентированное исследование, либо методическое - в любом из них в равной степени предполагается проведение изучения различного рода психиче­ских явлений и закономерностей, работу с испытуемыми или клиентами, при­менение соответствующих методов планирования и проведения исследования, обработки, анализа и верификации результатов, проведение формирующего эксперимента, определение результативности применяемых методов коррекции. Эти требования к диплому обу­словлены тем, что он является квалификационной работой, и комиссия, которая будет принимать защиту, должна будет на основании оценки проделанной ра­боты оценить профессиональный уровень выпускника.

2.3. Выбор темы выпускной квалификационной работы

Студенту предоставляется право выбора темы исследования. Он может вы­брать тему из ориентировочного списка, предложенного кафедрами и пре­подавателями, но может предложить свою с учётом своего места работы и сферы профессиональных интересов. Утверждение такой темы принимается с согласия научного руководителя и членов кафедры. Если студент не выбрал тему в установленный деканатом срок, за ним закрепляется любая из оставшихся свободных тем.

Весьма желательным является вариант, когда студент в течение всего пе­риода обучения в институте (со второго по пятый курс), во время подготовки курсовых работ придерживается одной и той же избранной тематики, постепенно конкретизируя и уточняя ее. В этом слу­чае работа, начатая на втором курсе как реферативная, может быть в дальнейшем с большим успехом продолжена как экспериментальная или глубоко продуманная теоретическая.

Преемственность научной работы студента от курса к курсу в этом случае может выглядеть следующим образом (для студентов очного отделения).

Курсовая работа на 2 курсе: реферативный обзор, заканчивающийся форму­лировкой возможных направлений исследования в этой области. Одно из этих на­правлений может быть выбрано студентом для дальнейшего исследования на 3 курсе.

Курсовая работа на 3 курсе: критический литературный обзор, закан­чивающийся разработкой и написанием программы возможного исследования по теме работы. Эта программа может стать основой исследования, проводимого сту­дентом на 4 курсе.

Курсовая работа на 4 курсе: критический литературный обзор обязательно дополняется теоретическим или практическим исследованием по заявленной теме. Это исследование может быть использовано в качестве пилотажного при написа­нии дипломной работы.

ВКР содержит все указанные выше формы работы и обязатель­но включает собственное эмпирическое исследование и формирующий эксперимент.

Студенты очного отделения на восьмом семестре (студенты заочного отделения – к десятому (6 лет обучения) и шестому (4 года обучения) семестру, студенты очно-заочного отделения к 5 семестру) должны подать в деканат заявление о выборе темы своей дипломной работы и научного руководителя, завизированное научным руководителем. Желательно, чтобы тема дипломной работы была связана с темами предшествующих курсовых работ. Утверждение тем дипломных работ на кафедре происходит на основании личного заявления студента и поданного научным руководителем списка студентов с темами дипломных работ.

После утверждения темы дипломной работы студент совместно с научным руководителем определяет содержание основных этапов работы и начинает работу над дипломной работой.

Студенты очного отделения на девятом семестре (студенты заочного отделения – на одиннадцатом (седьмом) семестре, очно-заочного отделения – на шестом семестре) обязаны представить научному руководителю первый вариант дипломной работы. На основании представленного варианта научный руководитель представляет в деканат сведения о состоянии дипломной работы. На последнем курсе студенты-выпускники за полгода до защиты должны выступить на кафедре с кратким сообщением о степени готовности ВКР. Примерно за 2 месяца до процедуры защиты диплома проводится предзащита, на которой студенты перед комиссией докладывают результаты своего исследования.

Тематика дипломных работ должна быть актуальной, соответствовать совре­менному состоянию и перспективам развития специальной педагогики и логопедии, ориентироваться на практиче­скую деятельность по профилю избранной специальности. Если курсовые работы могут быть посвящены обзору уже известных сведений из избранной области ис­следований, то тема дипломной работы обязательно увязывается с решением не­достаточно изученных вопросов. Новизна темы выпускной квалификационной работы тщательно проверяется в процессе библиографического поиска.

Закрепление за студентом темы работы проводится на основании его лично­го письменного заявления (Приложение 3) и оформляется приказом по институту. Приказ утверждается ректором НОУ ВПО МПСИ.

Приказ об утверждении тем дипломных работ издается не позднее 3-6 месяцев до дня защиты дипломных работ.

После издания приказа об утверждении тем дипломных работ и научных руководителей каждому студенту выдается задание по дипломной работе (При­ложение 4).

После издания приказа и выдачи задания по дипломной работе темы ди­пломных работ изменению не подлежат.

После того как тема выбрана и закреплена, вся дальнейшая работа направля­ется, корректируется и контролируется научным руководителем. Он выдает зада­ние, помогает в составлении календарного графика выполнения работы, рекомен­дует основную литературу по теме, систематически консультирует по возникаю­щим вопросам и проверяет выполнение работы по частям и в целом.

2.4. Поиск научной литературы и составление обзора по теме исследования

Научный руководитель указывает студенту лишь основную литературу по теме, чтением которой, конечно, нельзя ограничиться.

Источниками информации должны служить статьи в специальных жур­налах и сборниках, монографии, диссертации, материалы конференций и симпо­зиумов. В качестве вспомогательных источников информации могут выступать реферативные журналы и библиографии (списки литературы, содержащиеся, как правило, в конце монографий и учебников). Основным источником информации являются библиотеки.

Неоценимым источником научной информации (в особенности на ино­странных языках) в настоящее время является сеть «Internet».

Собранные выписки следует каждый раз сопровождать полным перечнем библиографических данных с тем, чтобы не пришлось разыскивать эти сведения еще раз при окончательном оформлении работы.

Важно отметить: чтобы литературный обзор не производил впечатление ус­таревшего, не менее половины (а желательно и больше) упоминаемых в нем ис­точников должны быть изданы в последние 10 лет.

Решение об объеме и окончании поиска и обобщения литературы должно приниматься студентом совместно с научным руководителем. Важно, чтобы этот этап работы был закончен в установленный срок.

Хорошо подготовленный литературный обзор позволяет провести критиче­ский анализ работ из выбранной области исследований и отметить оставшиеся не­решенными проблемы, показывает необходимость уточнения или проверки неко­торых положений, сформулированных ранее, то есть дает возможность поставить конкретные задачи собственного исследования и сформулировать гипотезы отно­сительно его результатов. Обзор и анализ данных общей и специальной литературы по проблеме исследования оформляется в первой главе ВКР.

2.5. Экспериментальная часть работы

Эксперимент направлен на проверку выдвинутой гипотезы (или гипотез).

Перед началом эксперимента необходимо тщательным образом спланиро­вать его методическое обеспечение. В этом сложном вопросе желательна активная позиция самого студента. При выборе методик обследования студенты могут пользоваться зна­ниями, полученными в курсе логопедии, психолого-педагогического исследования детей, логопедических технологий обследования лиц с различными нарушениями речи, специальных дисциплин. Совместное обсуждение с научным руководителем выбранных студентом методик является полезным профессиональным опытом.

Иногда для фиксации результатов исследования бывает полезно разработать стандартный протокол, который позволит в процессе эксперимента, обследования испытуемых экономить время и не распылять внимание экспериментатора. Стандартные протоколы позволяют четко фиксировать результаты и облегчают их дальнейшую обработку.

Для обследования также можно использовать различные варианты речевых карт, авторские методики изучения речи.

Выбор методики зависит от целого ряда факторов: цели исследования, трудоемкости обследования и необходимости уложиться в поставленные сроки, количества испытуемых, материально-технического обеспечения эксперимента.

Научный руководитель помогает студенту как на этапе первоначального формирования методического комплекса, так и при его окончательном оформлении.

Следующая часть работы - основной этап сбора эмпирических данных. Здесь следует напомнить о необходимости аккуратного ведения научной документации. Все протоколы должны заполняться ручкой (не карандашом). Исключение составляют рисуночные и графические методики (проективные рисунки выполняются испытуемыми про­стым или цветными карандашами). Все протоколы обязательно подписываются, на них указываются данные испытуемого, необходимые объективные данные о нем, ставится дата обследования. Если в протоколе несколько страниц, они нумеруются, и имя ис­пытуемого ставится на каждой странице.

Последующие обследования и протоколы становятся для исследователя мощным интерферирующим фактором, вытесняющим из памяти предшествую­щую информацию, поэтому неподписанный протокол очень скоро теряет всякий смысл. Ведь в научном эксперименте, как правило, важны не результаты обследо­вания конкретного испытуемого сами по себе, а их сопоставление с некими внеш­ними факторами (возрастом, социальным положением, успешностью обучения и т.п. - в зависимости от цели проводимого исследования).

Вопрос о том, насколько большую группу испытуемым следует обследовать, весьма индивидуален. С одной стороны, группа должна быть достаточно велика, чтобы ее обследование позволило сделать обоснованные выводы. С другой сто­роны, ее нельзя чрезмерно увеличивать, чтобы не выйти за отведенные временные рамки. Объем обследуемой выборки испытуемых должен согласовываться с научным руководителем. Если студент выбирает для детальной проработки различные стороны речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием, дислалией, дизартрией, нарушениями письменной речи, то группа испытуемых должна составлять не менее 15-12 человек. Если же исследуется речь больных с афазией, детей с алалией, заиканием, ринолалией и др. то группа для констатирующего эксперимента может быть сокращена до 5 человек. Вопрос количества детей экспериментальной группы согласовывается с научным руководителем и заведующими кафедрами. Результаты констатирующего эксперимента оформляются во второй главе.

В третьей главе студент подробно описывает основные направления, содержание и результаты формирующего эксперимента. Стоит обратить внимание на то, что студенту необходимо внести свой вклад в речение конкретной коррекционной задачи. Наиболее удачно смотрятся те выпускные работы, в которых на основе анализа имеющихся методик коррекции того или иного нарушения речи имеются авторские подходы к решению данной проблемы. Это может быть оформлено как специально подобранные, систематизированные приемы работы, речевой, картинный, игровой и другой дидактический материал и виды работы с ним. Таким образом, студент во время подготовки ВКР собирает конкретный материал для дальнейшей практической деятельности в качестве учителя-логопеда. По завершению коррекционной программы студент проводит контрольный срез с целью определения результативности предложенной им системы работы. Содержание контрольного эксперимента идентично констатирующему этапу. Результаты могут быть оформлены в таблицы, показывающие динамику развития и коррекции различных сторон речи испытуемых.

2.6. Структура и содержание выпускной квалификационной работы

Дипломная работа пишется по определенному плану. Последовательность изложения, взаимосвязь и соподчиненность ее отдельных частей находят свое от­ражение в структуре работы.

Дипломная работа должна содержать:

1.Титульный лист, включающий следующие сведения: название учебного заведения, факультета; полное название работы; фамилия, имя, отчество автора с указанием курса и группы обучения; фамилия и инициалы научного руководителя студента, его учёной степени (звания).

Титульный лист занимает всю первую страницу работы. План расположения сведений на титульном листе показан в приложении 5.

2.Оглавление работы, которое даётся на второй странице, вслед за титульным листом. Оглавление содержит нумерацию и наименование всех разделов работы с указанием страниц их расположения в тексте. Каждую главу дипломной работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Таким образом, оглавление даёт краткое представление о содержании работы, а указа­ние страниц помогает быстро найти интересующие читателя разделы.

Оглавление дипломной работы, как и титульный лист работы, располага­ется на отдельной странице (или нескольких страницах). Названия и нумерация разделов, приводимая в оглавлении, должны полностью соответствовать их на­званиям и нумерации в основной части работы. Примерный вариант оформления оглавления ВКР представлен в приложении 10.

Во введении должны быть по возможности кратко, но чётко изложены:

1. Проблема, объект, предмет исследования, другими словами - что ис­следуется в работе.

2. Актуальность исследования - почему автор выбрал именно эту тему.

3. Цель и задачи исследования - для чего проводится исследование.

4. Гипотеза исследования.

5. Методы исследования - как оно проводится.

6. Этапы исследования.

7. Структура выпускной квалификационной работы.

Рекомендуется указать базу, на которой проводи­лось исследование.

Объект исследования- это то, на что направлен процесс познания. Объ­ектом исследования могут быть особенности речевого, психического. эмоционального развития лиц с особыми образовательными потребностями.

Предметом изучения выступают наиболее значимые конкретные свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изу­чению. Например: система коррекции общего недоразвития речи.

Цель исследования ориентирует на конечный результат, на представ­ляемые и желаемые результаты исследования. Цель исследования формулиру­ется, исхода из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе вы­полнения дипломной работы.

Например: «Изучить особенности коррекционной работы с дошкольниками с ОНР; выявить уровень развития связной речи и тд.».

Важный компонент введения - построение рабочей гипотезы. Гипотеза - это изложение логически обоснованного предположения о характере и сущно­сти связей между изучаемыми явлениями.

Гипотеза исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования.

Один из вариантов гипотезы.

Мы предположили, что у младших школьников имеются стойкие нарушения письма, устраняемые в процессе проведения целенаправленной систематической коррекционной работы.

Задачи исследования формулируются как вопросы, на которые должен быть получен ответ для достижения поставленных целей исследования.

Такими задачами, например, могут быть:

- изучить и проанализировать данные общей и специальной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- подобрать методику изучения лексики (грамматического строя речи, звукопроизношения и др.) у дошкольников с ОНР;

- провести констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей формирования лексики (грамматического строя речи, звукопроизношения и др.) у дошкольников данной группы;

- провести обучающий эксперимент;

- определить результативность проведенной целенаправленной логопедической работы.

Во введении необходимо коротко описать методы и технику сбора данных. При этом важно не только перечислить методы, но следует показать, почему выбраны именно эти, а не другие методы. Здесь же должна быть описана и процедура, т.е. организация исследования. Примерный вариант введения ВКР представлен в приложении 11.

4. Основная часть дипломной работы.

Содержательная сторона основной части дипломной работы должна продемонстрировать полученный студентом в вузе комплекс теоретических знаний и практических умений. Структура основной части дипломной работы существенно зависит от характера работы. Однако, в большинстве случаев, основная часть должна содержать следующие разделы:

Глава I. Литературный обзор по проблеме исследования.

Глава II. Методику, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента.

Глава III. Формирующий эксперимент и контрольный срез (с целью подтверждения эффективности проведённой коррекционной работы).

Глава I. Литературный обзор по выбранной проблематике пишется по материалам, собранным на этапе информационного поиска. Литературный обзор может иметь свою собственную внутреннюю структуру, то есть делится на параграфы (подраз­делы). Не следует слишком усложнять эту структуру, подразделов литературного обзора в студенческой работе не должно быть больше трех-пяти. Обязательным для студентов, обучающихся по специальности логопедия, должно быть освещение в литературном обзоре следующих вопросов:

- становление речи и отдельных её сторон в онтогенезе;

- подробный анализ структуры исследуемого нарушения;

- состояние проблемы исследования на современном этапе развития науки;

- обзор основных методик коррекции изучаемого речевого нарушения.

Литературный обзор в целом и его отдельные параграфы должны иметь собственные названия, не повто­ряющие тему дипломной работы.

В рассмотрении разных литературных источником следует соблюдать меру: не отводить изложению одного источника слишком много места (несколько стра­ниц). В обзоре необходимо четко разграничить обсуждаемые положения, взятые из литературы, и собственные (авторские) суждения. Каждое утверждение или по­ложение, заимствованное у другого автора, должно сопровождаться ссылкой, иначе оно будет восприниматься в лучшем случае как ваше собственное, а в худ­шем - как плагиат.

В тексте могут использоваться и цитаты, при этом они должны воспро­изводиться дословно, а в ссылке, кроме прочего, должна быть указана страница, на которой расположен цитируемый фрагмент. Увлечение цитатами - распространенный недостаток студенческих работ. Их не должно быть слишком много (желательно, не более одной на странице и не на каждой странице), и они не должны быть слишком длинными (желательно, не более 4-5 строк).

При изложении литературного обзора лучше придерживаться безличной формы («Как показало проведенное исследование. », «На основании полученных данных. », «Представляется возможным сделать следующие выводы. »).

Необходимо соблюдать логику изложения материала. Это предполагает плав­ные, естественные переходы между отдельными составными частями всей научной работы и между параграфами литературного обзора, в частности. Для этого можно использовать «переходные фразы», смысл которых может заключаться в выводах из уже изложенного, и в отсылках к следующей части работы.

Обзор литературы заканчивается формулировкой основных выводов, сделанных при анализе материалов литературной главы. Содержание вывода по первой главе должно сводиться к тому, что исследуемая проблема нуждается в более детальной проработке и глубоком изучении той или иной стороны речевого развития. Такая структура текста позволяет сделать логичный переход от обзорной к экспериментальной части работы.

Глава II. Описание организации, методов исследования, выборки испытуемых, методов ста­тистической обработки данных. Эта часть работы содержит обоснование вы­бора использованных диагностических методов и конкретных методик, их описание.

Описание выборки испытуемых должно содержать обоснование исполь­зования именно этих групп испытуемых с точки зрения репрезентативности выборки, указание на состояние испытуемых во время проведения исследова­ния, а также сведения о других релевантных особенностях испытуемых. Среди них могут быть: распределение испытуемых по полу и возрасту, их об­разовательный и социальный статус, успешность обучения, медицин­ский диагноз, логопедическое заключение ПМПК и другие характеристики.

При описании методики экспериментального исследование необходимо подробно перечислить задания констатирующего эксперимента, их цель, инструкцию экспериментатора, используемый дидактический материал, критерии оценки полученных результатов. Когда в работе используется новая или адаптированная методи­ка, то все этапы работы должны быть тщательным образом прописаны. Также необходимо обратить внимание на описание организации исследования: в каком учреждении проходил эксперимент, когда, в течение какого времени обследовались испытуемые, какова была процедура эксперимента.

Результаты исследования. В этой части должны быть представлены ре­зультаты проведенного исследования, причем:

• результаты могут носить качественный характер и заключаться, напри­мер, в констатации определённого речевого уровня развития, выявления психологических особенностей и т.д. Соответственно и изложение таких результатов будет носить качествен­ный характер, т.е. будет представлять собой описание этого речевого со­стояния.

• если результаты носят количественный характер - т.е. являются резуль­татом проведенных измерений или оценивания, то они могут быть оформлены в таблицу, схему, диаграмму. Кроме количества обследуемых высчитывается процент того или иного результата от общей популяции испытуемых.

Например: низкий уровень развития фонематического слуха – 55%. При этом необ­ходимо помнить, что данные, приведенные в таблице или на графике (диаграм­ме) должны быть обязательно описаны (объяснены) и в текстовой форме.

Результаты статистического анализа данных могут быть представлены либо в текстовой форме, либо - в табличной. При этом необходимо приводить не только значения самих статистических показателей, но и обязательно указывать уровень их статистической достоверности.

Данные, приведенные в табличной форме, должны быть интерпретирова­ны и объяснены и в текстовом виде. Если объем основной части велик, то некоторые таблицы и диаграммы могут быть вынесены в приложение.

Глава III. Формирующий эксперимент и контрольный срез.

Эта часть работы содержит описание организации, основных направлений, содержания коррекционно-логопедического воздействия по проблеме исследования и результаты проведенной работы.

Необходимо обратить внимание на описание организации формирующего эксперимента. Должны быть четко обозначены следующие моменты: в каком учреждении проходило обучение, в течение какого времени испытуемые получали логопедическую помощь, как часто проходили занятия, проводилась ли индивидуальная или фронтальная работа, какие другие специалисты принимали участие в коррекционном процессе, была ли помощь родителей, членов семей лиц с нарушениями речи и др.

Основные направления логопедической работы определяются на основе анализа литературы и результатов проведенного констатирующего эксперимента, который выявил специфические особенности формирования речи лиц изучаемого контингента. Студенту необходимо коротко раскрыть основные методические рекомендации по каждому их предложенных направлений.

Одной из самых объемных частей диплома должен быть параграф, в котором описано содержание логопедического воздействия. В данной части студент должен систематизировать по выделенным направлениям коррекционного воздействия различные приемы, игры, упражнения, речевой и дидактический материал. Картинный материал может быть представлен в приложении.

По окончании формирующего эксперимента студент должен провести контрольный срез, задания которого должны быть идентичными заданиям констатирующего эксперимента. Полученные результаты могут говорить об эффективности предложенной дипломником логопедической работы. Результаты могут быть оформлены в таблицы, показывающие динамику развития и коррекции различных сторон речи испытуемых.

Выводом после третьей главы должно быть утверждение о результативности проведенной работы и целесообразности подобранных методов коррекции.

Заключение содержит оценку того, насколько автору ВКР удалось реализовать поставленные цели и задачи. При этом решение каждой из поставленных во введении задач должно быть отражено и в выводах.

Выводы не должны быть излишне формальными («проведено исследова­ние», «получены результаты»). Они должны иметь конкретное содержание. В выводах даются аргументированные ответы на поставленные вопросы, выделя­ется существенное, главное как результат исследовательской работы студента.

Здесь же отмечается теоретическая и практическая значимость проведён­ного исследования. В заключении высказы­вается предположение о перспективах дальнейшего изучения данной пробле­мы.

6.Список литературы. Сюда включают все использованные при написании работы литературные источники (не менее 60 наименований) с полным указанием библиогра­фических данных.

7.Приложения. Обычно в приложении даются таблицы полученных данных, графики, гистограммы и т.п. которые не­целесообразно включать в основную часть. Другими словами, приложения включают те материалы, которые дают наиболее полную и детальную инфор­мацию о проведённом исследовании и полученных результатах, но включение которых загромождает основной текст работы и может затруднить её воспри­ятие. В приложение также выносятся наиболее интересные или типичные про­токолы, рисунки испытуемых, образцы письменных работ и т.д.

Также в приложение можно вынести подобранный практический материал, который использовался при проведении формирующего эксперимента.

2.7. Оформление выпускной квалификационной работы

После согласования окончательного варианта дипломной работы с руко­водителем, работу, аккуратно и четко перепечатанную, брошюруют в специ­альной папке или переплетают.

Дипломная работа должна быть оформлена на одной стороне листа бума­ги формата А4. Текст следует печатать через 1,5 интервала (раз­мер шрифта - 14), соблюдая следующие размеры полей: левое - 30 мм, правое -10 мм, верхнее и нижнее - 20 мм.

Первой страницей дипломной работы является титульный лист (см. Приложение 3), второй – содержание. В содержании в хронологической последовательности указывают­ся названия всех разделов дипломной работы с обозначением номеров страниц, на которых они помещены: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы, приложения.

Разделы «введение», «заключение», «список литературы», «приложения» в содержании не нумеруются.

При оформлении заголовков дипломной работы следует учитывать сле­дующие требования:

* подзаголовки всех разделов работы (введение, главы, заклю­чение, список литературы, приложения) начинаются с нового листа;

* подзаголовки глав начинаются с нового листа, заголовки параграфов - на том же листе, где заканчивается предыдущий параграф, с добавлением одно­го-двух межстрочных интервалов;

* подзаголовки глав выполняются симметрично тексту прописными бук­вами и отделяются от основного текста снизу двумя интервалами. Переносы слов в заголовках должны быть исключены и точка в конце не ставится.

Нумеруя страницы, главы, параграфы, рисунки, схемы, таблицы, графи­ки, необходимо учитывать следующее:

* все страницы работы, кроме титульного листа не­обходимо пронумеровать. Титульный лист включается в об­щую нумерацию, но на нём номер страницы не ставится;

* номер ставится вверху в центре страницы;

* главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими цифрами по порядку. Для обозначения структурных частей работы используются две или, при необ­ходимости, три группы цифр, каждая из которых выделяется за счет точки после нее. Первая цифра обозначает номер главы работы, вторая - номер пара­графа (раздел в пределах главы), третья - номер вопроса в пределах параграфа. Так, например, запись «2.3.1» означает первый вопрос третьего параграфа вто­рой главы;

* рисунки, схемы, таблицы, графики, расположенные на одной или нескольких страницах, входят в общую нумерацию страниц дипломной работы;

* рисунки, схемы, таблицы, графики имеют сквозную нумерацию. Все таблицы, диаграммы, графики должны иметь название, поясняющее их содержание, и номер арабскими цифрами.

Слово "таблица" и ее порядковый номер (без знака №) пишется сверху самой таблицы в правой стороне, затем дается ее название и единица измерения (если она общая для всех граф и строк таблицы).

Табличный и графический материал должен отражать, главным образом, итоговые и наиболее существенные результаты исследования. Таблицы, схемы, графики, рисунки должны быть органично увязаны с текстом глав и параграфов дипломной работы, иметь в нем соответствующие пояснения и ссылки.

При ссылке на таблицу следует указать номер таблицы и страницу, на ко­торой она расположена. Разрывать таблицу и переносить часть ее на другую страницу можно только в том случае, если она целиком не умещается на одной странице. При этом на другую страницу переносится и шапка таблицы, а также заголовок «Продолжение таблицы».

Поме­щаются иллюстрации в основной части дипломной работы на той же странице, где делается первая ссылка на них, или на следующей странице. Этот материал должен быть удобно расположен с точки зрения его обзора без поворота работы или с поворотом по часовой стрелке.

Формулы расчетов в тексте надо выделять, записывая их более крупным шрифтом и отдельной строкой, давая подробное пояснение каждому символу. Рекомендуется нумеровать формулы в пределах каждого раздела, особенно, ес­ли в тексте приходится на них ссылаться.

В тексте выпускной квалификационной работы рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя законченную мысль в самостоятельный абзац.

Ссылку на первоисточник можно делать подробную или краткую.

Подробная ссылка на первоисточник делается под чертой внизу той стра­ницы, где заканчивается цитата или изложение чужой мысли. При подробной ссылке указываются фамилия, инициалы автора, название работы, издательство, место и год издания, страница.

При краткой ссылке она делается сразу после окончания цитаты или из­ложения чужой мысли в тексте с указанием номера источника из списка лите­ратуры и страницы (в скобках), а подробное описание выходных данных источ­ника делается в списке литературы в конце дипломной работы.

После заключения, начиная с новой страницы, необходимо поместить список использованной литературы по алфавиту.

В список включается вся научная литература по теме, с которой студент ознакомился при написании работы.

Оформление каждого источника производится в соответствии с требова­ниями к библиографическим описаниям.

Приложения располагаются в порядке появления на них ссылок в ди­пломной работе. Каждое приложение начинается с нового листа и содержит в правом верхнем углу слово «Приложение», напечатанное с большой буквы. При наличии в работе нескольких приложений все они нумеруются арабскими цифрами (например, «Приложение 1»). Если на одном листе может быть поме­щено несколько рисунков или таблиц, то они также нумеруются в пределах ка­ждого приложения. Нумерация страниц приложений является сквозной в ди­пломной работе.

2.8. Научный руководитель и его обязанности

В целях оказания дипломнику теоретической и практической помощи в период подготовки и написания дипломной работы ему назначается научный руководитель.

Дипломник периодически (по обоюдной договоренности) информирует научного руководителя о ходе подготовки выпускной квалификационной работы и консультирует­ся по вызывающим затруднения вопросам.

Следует иметь в виду, что научный руководитель не является ни соавто­ром, ни редактором дипломной работы, и студент не должен рассчитывать на то, что руководитель поправит имеющиеся в дипломной работе теоретические, методологические, стилистические и другие ошибки.

На различных стадиях подготовки и выполнения дипломной работы зада­чи научного руководителя изменяются.

На первом этапе подготовки дипломной работы научный руководитель консультирует в выборе темы, рассматривает и корректирует план работы и да­ет рекомендации по списку литературы.

В ходе выполнения работы научный руководитель является оппонентом, указывая дипломнику на недостатки аргументации, композиции, стиля и т.д. и рекомендует, как их лучше устранить.

На последнем семестре научный руководитель обязан представить в деканат докладную о степени готовности выпускной квалификационной работы к защите (в письменном виде) с предложением кандидатуры возможного рецензента, которая окончательно утверждается выпускающей кафедрой.

Законченная дипломная работа, подписанная студентом, представляется руководителю не позднее, чем за 20 дней до защиты.

После получения окончательного варианта дипломной работы научный руководитель выступает в качестве эксперта. Научный руководитель подписывает дипломную работу и составляет письменный отзыв (приложение 8), в ко­тором всесторонне характеризует студента, качество его дипломной работы, отмечает поло­жительные стороны, особое внимание обращает на имеющиеся отмеченные ра­нее недостатки, не устраненные дипломником, мотивирует возможность или нецелесообразность представления дипломной работы в ГАК. При этом руко­водитель не выставляет оценку дипломной работы, а только рекомендует или не рекомендует ее к защите в ГАК.

2.9. Рецензирование выпускной квалификационной работы

С целью получения дополнительной объективной оценки труда диплом­ника специалистами в соответствующей области проводится рецензирование дипломной работы.

В качестве рецензентов могут привлекаться специалисты в области логопедии и специальной педагогики (пси­хологии), а также профессора и преподаватели НОУ ВПО МПСИ или других вузов. Списки рецензентов подготавливает кафедра к предварительной защите.

Оформленная дипломная работа вместе с отзывом руководителя предос­тавляется дипломником рецензенту не позднее, чем за 14 дней до защиты.

В рецензии должно быть отмечено значение изучения данной темы, ее ак­туальность, насколько успешно дипломник справился с рассмотрением теоре­тических и практических вопросов. Затем дается развернутая характеристика каждого раздела дипломной работы с выделением положительных сторон и не­достатков. В заключении рецензент излагает свою точку зрения об общем уровне дипломной работы и оценивает работу. Объем рецензии должен составлять 1-2 страницы печатного текста (приложение 9).

Подписанная рецензентом рецензия представляется в ГАК вместе с ди­пломной работой в установленные сроки.

В случае если руководитель или рецензент, исходя из содержания дипломной работы, не считают возможным допустить слушателя к защите выпускной квалификационной работы в ГАК, этот вопрос рассматривается в соответствующей учеб­ной структуре НОУ ВПО МПСИ с участием руководителя и автора дипломной работы.

2.10. Документы, предоставляемые на защиту ВКР

Дипломником представляются на защиту следующие документы.

1. Зачетная книжка.

2. Полностью оформленная дипломная работа (2 напечатанных и переплетенных экземпляра, 1 электронный вариант), содержащая:

- стандартный титульный лист, подписанный дипломником, руководите­лем и заведующим кафедрой (первый лист, вшивается). (Приложение 5).

- текст дипломной работы с оглавлением, списком использованной лите­ратуры и приложениями.

3. Задание по подготовке выпускной квалификационной работы (вкладывается). (Приложение 4).

4. Заявление на утверждение темы дипломной работы (вкладывается). (Приложение 3).

5. Отзыв руководителя (вкладывается). (Приложение 8).

6. Рецензия (вкладывается). (Приложение 9).

7. Справка-допуск к защите выпускной квалификационной работы. (Приложение 6).

8. Справка об успеваемости студента. (Приложение 7).

2.11. Подготовка к защите и защита выпускной квалификационной работы

Защита дипломной работы происходит на открытом заседании Государ­ственной Аттестационной Комиссии, на котором могут присутствовать, зада­вать вопросы и обсуждать дипломную работу все желающие.

Задачей ГАК является определение уровня теоретической подготовки студента, его подготовленности к профессиональной деятельности и принятия решения о возможности выдачи студенту диплома о соответствующей квали­фикации.

Поэтому важно не только написать высококачественную работу, но и уметь квалифицированно ее защитить. Высокая оценка руководителя и рецен­зента может быть снижена из-за плохой защиты.

Для успешной защиты необходимо подготовить текст выступления. Этот текст должен представлять собой сообщение длительностью не более 10 минут. В его содержание рекомендуется включить:

1. Обращение к присутствующим (приветствие, представление - по регла­менту).

2. Название темы работы (если председательствующий незадолго перед этим объявлял тему, то повторять ее не нужно).

3. Актуальность изучаемой проблемы.

4. Цель, предмет, объект, гипотеза, задачи исследования.

5. Структура выпускной квалификационной работы.

6. Описание проведённых экспериментов и полученных результатов.

7. Основные выводы по работе.

Общая схема доклада конкретизируется дипломником совместно с научным руководителем.

К защите желательно подготовить наглядные материалы. Они могут быть выполнены в виде плакатов или раздаточного материала. На плакатах в виде схем, таблиц и графиков могут быть пред­ставлены некоторые результаты проделанной работы.

Поскольку на одну защиту по регламенту отводится ограниченное время, члены комиссии не имеют возможности подробно вникать в суть проделанной ра­боты (исключение составляют научный руководитель и рецензент, которые не всегда входят в состав комиссии). Поэтому приобретают дополнительное значе­ние факторы косвенной убедительности сообщения. Это значит, что студенту следует хорошо подготовиться к защите во всех отношениях. Ориентация на со­держание материала, рациональная аргументация - прямой путь убеждения. Ори­ентация на личность выступающего, качество изложения, иллюстрации - косвен­ный путь.

По окончании доклада дипломнику задают вопросы председатель, члены комиссии, присутствующие. Вопросы могут относиться к теме дипломной ра­боты или к проблемам специальной педагогики и логопедии, поэтому перед защитой целе­сообразно восстановить в памяти весь курс и особенно те разделы, которые имеют прямое отношение к теме выпускной квалификационной работы. Дипломнику разрешается пользоваться своей дипломной работой. По докладу и ответам на вопросы ГАК судит о широте кругозора дипломника, его эрудиции, умении публично выступать и аргументировано отстаивать свою точку зрения при ответах на вопросы.

После ответов дипломника на вопросы зачитывается отзыв научного ру­ководителя, в котором излагаются особенности данной работы, отношение сту­дента к своим обязанностям, отмечаются положительные и отрицательные сто­роны работы, а также оглашается внешняя рецензия. Затем предоставляется за­ключительное слово дипломнику.

Оценивается работа по 4-х балльной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

Оценка результата защиты дипломной работы производится на закрытом заседании ГАК. При оценке принимаются во внимание оригинальность и науч­но-практическое значение темы, качество выполнения и оформления работы, а также содержательность доклада и ответов на вопросы. Оценка объявляется по­сле окончания защиты всех работ на открытом заседании ГАК.

Помимо оценки, в качестве поощрения, ГАК определяет возможность реко­мендовать материалы дипломной работы на конкурс дипломных работ, на конфе­ренции молодых ученых, к опубликованию в печати, к внедрению (в практику ра­боты, в учебный процесс).

В случае если выставлена оценка «неудовлетворительно», ГАК определяет, может ли работа быть представлена к повторной защите (после доработки), или же необходимо сменить тему исследования, выбрав новую в установленном порядке. Повторная защита возможна в течение трех лет после окончания вуза, но не ранее чем через год.

2.12. Примерная тематика выпускных квалификационных работ по специальности 031800 ЛОГОПЕДИЯ.

Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте.

Формирование импрессивной речи у детей раннего возраста.

Формирование познавательной деятельности у детей раннего возраста.

Диагностика нарушений познавательной деятельности у детей раннего возраста.

Развитие речи в процессе формирования предметной деятельности й детей 1-3 лет.

Развитие речи в процессе формирования зрительного восприятия цвета, формы и величины предметов у детей 1-3 лет.

Формирование экспрессивной речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития.

Формирование восприятия звуков неживой природы детьми 3-го года жизни с задержкой речевого развития.

Формирование слоговой структуры слова у детей 3-го года жизни с задержкой речевого развития.

Развитие интонационно-ритмической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития.

Развитие средств общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Использование дидактических игр при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Коррекция нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов в условиях логопункта.

Логопедическая работа по коррекции нарушения произношения свистящих (шипящих, сонорных) звуков у дошкольников.

Система работы по коррекции сложной дислалии у детей дошкольного возраста.

Организация логопедической работы в детском саду общего типа.

Коррекция фонематических нарушений у детей дошкольного (школьного) возраста с ФФН.

Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников.

Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников (школьников).

Организация и содержание индивидуальных занятий в детском саду для детей с ФФН.

Формирование готовности к обучению в школе у детей с ФФН (ОНР).

Подготовка детей дошкольного возраста с ФФН (ОНР) к овладению грамотой.

Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ФФН (ОНР).

Развитие мышления у дошкольников с ФФН (ОНР).

Развитие внимания и памяти у дошкольников с ФФН (ОНР) и коррекция их нарушений.

Развитие речи в процессе формирования логического мышления у детей старшего дошкольного (младшего школьного) возраста с ОНР.

Развитие речи в процессе формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР.

Коррекционно-педагогическая работа по сенсорному воспитанию дошкольников с ОНР.

Дидактические игры – средство умственного воспитания детей дошкольного возраста с ОНР.

Стимуляция умственного развития дошкольников с ОНР.

Развитие речи в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР.

Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР.

Развитие общения детей с ОНР в процессе игры.

Развитие познавательных способностей детей с ОНР на фронтальных логопедических занятиях в старшей (подготовительной) группе.

Развитие речи в процессе формирования игровой деятельности у дошкольников с ОНР.

Развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств у дошкольников с ОНР.

Роль семьи в коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и личности дошкольников с ОНР.

Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.

Формирование словаря у детей с ОНР в различных видах деятельности.

Коррекция лексико-семантических нарушений у детей с ОНР.

Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.

Выявление нарушений грамматического строя речи у детей с ОНР и их коррекция.

Особенности коррекционно-педагогической работы в группах для детей с ОНР (I, II, III, IV уровня).

Формирование связной монологической речи дошкольников с ОНР.

Формирование связной диалогической речи старших дошкольников с ОНР.

Формирование связной речи у дошкольников с ОНР.

Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с ОНР.

Формирование практической ориентировки в словообразовании у детей с ОНР.

Формирование операций словообразования и словоизменения у старших дошкольников с ОНР (III, IV уровня).

Формирование временных представлений у дошкольников с ОНР.

Формирование навыков пересказа у детей с ОНР.

Обучение старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картин.

Логопедическая работа по формированию навыка согласования прилагательных с существительными у детей с ОНР.

Логопедическая работа по формированию синтаксической структуры предложения у детей с ОНР.

Формирование представлений об окружающем у дошкольников с ОНР.

Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.

Развитие общения детей с ОНР.

Логопедическая работа с неговорящими детьми.

Особенности логопедической работы при моторной алалии.

Особенности логопедической работы при сенсорной алалии.

Логопедическая работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

Дифференцированный подход при коррекции нарушений звукопроизношения при различных формах дизартрии.

Дифференцированный подход к коррекции функциональной дислалии и стертой дизартрии у детей дошкольного (младшего школьного возраста).

Формирование двигательных навыков у детей с дизартрией.

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией.

Развитие дыхания, голоса и просодики у детей с дизартрией.

Особенности логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств при ДЦП.

Специфика коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ДЦП.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ДЦП в доречевом периоде.

Стимуляция доречевого развития и коррекция его нарушений при ДЦП.

Специфика логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Организация работы логопеда в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Диагностик нарушений познавательной деятельности у детей дошкольного (раннего) возраста с ДЦП.

Специфика коррекционно-педагогической работы в раннем (дошкольном) возрасте с детьми с церебральным параличом.

Специфика коррекционно-логопедической работы при спастической диплегии.

Специфика коррекционно-педагогической работы при гемипаретической форме ДЦП.

Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с гиперкинетической формой ДЦП.

Подготовка к школе детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Коррекция нарушений дыхания, голоса и просодики при различных формах ДЦП.

Коррекционно-логопедическая работа при ринолалии.

Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с ринолалией.

Логопедическая работа по развитию голоса и коррекции его нарушений у детей с врожденными расщелинами губы и неба.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности детей с ринолалией.

Коррекция функциональных нарушений голоса у лиц речевых профессий.

Логопедическая работа по восстановлению голоса после частичного удаления гортани.

Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению голоса при парезах и параличах гортани.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с невротической формой заикания.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с неврозоподобной формой заикания.

Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников.

Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста.

Коррекция нарушений мелодико-интонационной стороны речи у детей школьного возраста с заиканием.

Формирование моторных функций у детей с заиканием.

Использование логоритмики при коррекции заикания у детей.

Развитие психических функций у детей с заиканием.

Устранение заикания у подростков.

Специфика логопедической работы со взрослыми заикающимися.

Использование приемов аутогенной тренировки в коррекционной работе со взрослыми заикающимися.

Развитие речевого и неречевого дыхания и коррекция их нарушений у взрослых заикающихся.

Выявление и преодоление предрасположенности к возникновению нарушений письменной речи у дошкольников.

Предупреждение дисграфии (дислексии) у старших дошкольников с нарушениями речи.

Формирование зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР.

Пропедевтика овладения дошкольниками фонетическим принципом письма.

Развитие зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией.

Особенности логопедической работы по коррекции оптической дислексии.

Анализ специфических ошибок письма младших школьников в письменных работах разных видов.

Стратегии обучения чтению леворуких и праворуких детей.

Динамика коррекции специфических ошибок письма учащихся младших классов.

Роль зрительного восприятия при формировании навыка письма.

Коррекционная работа по устранению зрительно-пространственной дисграфии.

Коррекция нарушений зрительно-моторной координации у детей с дисграфией.

Специфические ошибки письма у детей с нарушениями серийной организации движений.

Нарушение усвоения традиционного принципа письма учащимися 1-4 классов.

Сравнительный анализ дисграфических и дизорфографических ошибок в письменных работах младших школьников.

Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов.

Формирование орфографических и грамматических навыков у школьников с нарушениями письменной речи.

Коррекционно-логопедическая работа по устранению дизорфографии у младших школьников.

Коррекционно-восстановительная работа при моторных формах афазии.

Коррекционно-востановительная работа при сенсорных формах афазии.

Специфика коррекционной работы при афазии в детском возрасте.

Восстановление устной речи при различных формах афазии.

Восстановление письменной речи при различных формах афазии.

Специфика логопедической работы с детьми дошкольного (школьного) возраста с ЗПР.

Развитие лексического строя речи у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с ЗПР.

Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с ЗПР.

Развитие связной речи у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с ЗПР.

Коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с ЗПР.

Развитие общения детей дошкольного возраста с ЗПР.

Формирование словаря у слабослышащих дошкольников.

Коррекционно-логопедическая работа при РДА.

Организационные особенности работы логопеда в различных учреждениях.

Приложение 1

НОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

московский психолого-социальный ИНСТИТУТ

Государственной аттестационной комиссии

Студент(ка)________________________ группы _________________ № зач. кн.________________

выполнил(а) выпускную квалификационную работу на тему______________________________________________________________________________________________________________________________

и допущен(а) к защите выпускной квалификационной работы в Государственной аттестационной комиссии.

Справка об успеваемости, отзыв руководителя выпускной квалификационной работы, рецен­зия прилагаются.

Зав. кафедрой__________ _________________

СПРАВКА ОБ УСПЕВАЕМОСТИ

Студент(ка)__________________________________________________ факультета логопедии группы _______________

за время обучения в НОУ ВПО МПСИ с 200___по 200___г. полностью выполнил(а) учеб­ный план по специальности

со следующими оценками: отлично________ %, ХОРОШО____________%

Средний балл _______________

Методист _________________ ___________________

НОУ ВПО московский психолого-социальный ИНСТИТУТ

Навыпускную квалификационнуюработу

Тема выпускной квалификационной работы _______________________________________________________________

(Уч. степень, уч. звание, должность, Ф.И О.)

В отзыве необходимо отметить следующие моменты: актуальность темы исследова­ния; основные проблемы, рассмотренные в выпускной квалификационной работе; выделить вопросы наиболее интересно исследованные; определить научную и практическую значимость; степень само­стоятельности при написании выпускной квалификационной работы, уровень теоретической подготовки ди­пломника, его знание основных концепций и научной литературы по избранной теме, профессиональные и личные качества выпускника, степень его готовности к профессиональной деятельности.

В заключении необходимо указать отвечает ли работа предъявленным требованиям и допускается ли к защите.

Место работы и должность научного руководителя ___________________

С отзывом ознакомлен

Зав.кафедрой логопедии ________

московский психолого-социальный ИНСТИТУТ

Навыпускную квалификационнуюработу

Тема выпускной квалификационной работы _________________________________________________________________

В рецензии необходимо отметить следующие моменты: актуальность темы исследо­вания; основные проблемы, рассмотренные в выпускной квалификационной работе; выделить вопросы наиболее интересно исследованные; определить научную и практическую значимость; далее указать недостатки выпускной квалификационной работы.

В заключении необходимо указать отвечает ли работа предъявленным требованиям и какой оценки она заслуживает.

Рецензия подписывается рецензентом с указанием его ученой степени, ученого зва­ния, должности и места работы. Для лиц, не являющихся штатными сотрудниками НОУ ВПО МПСИ, подпись должна быть заверена печатью организации.

Место работы и должность рецензента _____________________________ _________________________________________________________________

С рецензией ознакомлен

Примерный вариант оформления оглавления выпускной квалификационной работы на тему «Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень)».

Оглавление

Глава 1. Научно- теоретические основы изучения грамматического строя речи дошкольников…………………………………………………………………………….….5

1.1.Развитие грамматического строя речи в онтогенезе…………………………..5

1.2. Характеристика общего недоразвития речи………………………………. 10

1.3. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с ОНР…….……. 16

1.4. Методические подходы к коррекции грамматического строя дошкольников с ОНР (II уровень)…….…………………………………………….…………………20

Глава 2. Характеристика грамматического строя дошкольников с ОНР (II уровень). (Экспериментальное исследование.)…………………….….……………..………………25

2.1. Организация исследования…………………………………….………………25

2.2.Методика экспериментального исследования…………………………………29

2.3. Результаты экспериментального исследования………………………………33

Глава 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя дошкольников с ОНР-II уровня………………………………………………………………………………45

3.1. Основные направления логопедической работы……………………………..45

3.2. Содержание логопедической работы……………………………….…………51.

3.3. Результаты контрольного среза………………………………………………..72

Примерный вариант оформления введения выпускной квалификационной работы на тему «Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень)».

Актуальность нашего дипломного исследования заключается в необходимости целенаправленного формирования грамматического строя у дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что одним из ведущих признаков в структуре дефекта при ОНР является выраженный аграмматизм, и к началу школьного обучения уровень сформированности грамматического строя у детей значительно отстает от возрастной нормы. У них наблюдаются стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении синтаксических конструкций. Трудности в овладении грамматическими средствами языка обусловлены рядом причин: недоразвитием всех компонентов языковой системы при ОНР, пониженной способностью анализировать явления языка, отражать и дифференцировать в речи наиболее важные грамматические закономерности (Р.Е.Левина, О.В.Правдина, М.Е.Хватцев, Б.М.Гриншпун, С.Н.Шаховская, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова и др.).

Вместе с тем в специальной литературе имеется небольшое количество исследований, в которых рассматриваются особенности овладения синтаксическими конструкциями детьми с ОНР. Также до настоящего времени недостаточно изучены особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи, недостаточно раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса. Актуальной является и проблема системной коррекции нарушений грамматического строя речи у детей с ОНР.

Учитывая значимость достаточного уровня сформированности грамматических средств языка для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития и успешной подготовки к предстоящему школьному обучению, необходимо сформировать у дошкольников с ОНР систему морфологических и синтаксических обобщений, грамматических автоматизмов, без которых речь, как средство коммуникации, невозможна.

Для нас особый интерес представляет система логопедической работы по формированию грамматического строя у дошкольников с ОНР II уровня. Хотя научно-теоретические основы указанной проблемы известны давно и апробированы в логопедической практике, перед нами стала проблема выбора оптимальных методик в работе с детьми данной категории. Мы испытывали определенные трудности в организации фронтальных занятий: в отборе речевого и игрового материала, грамматической насыщенности каждого занятия, продолжительности изучения той или иной темы, так как предлагаемые в логопедической литературе специально разработанные занятия в основном ориентированы на дошкольников с ОНР III уровня. В систематизированном виде методика логопедического воздействия для детей с ОНР II уровня остается освещенной с разной степенью полноты.

Объектом нашего исследования являются особенности грамматического строя дошкольников с ОНР II уровня, предметом - процесс формирования грамматического строя у данной категории детей.

Цель исследования - поиск путей совершенствования логопедической работы по формированию грамматического строя речи дошкольников старшего возраста с ОНР (II уровень).

Мы предположили, что у детей данного возраста со II уровнем речевого развития будет отмечаться недоразвитие грамматического строя речи и специально организованная логопедическая работа обеспечит преодоление нарушений грамматического строя речи у данной категории детей.

В соответствии с целью и гипотезой в дипломной работе были поставлены и решены следующие задачи :

определить научно-теоретические основы изучаемой темы;

разработать методику исследования грамматического строя речи и практически ее апробировать в логопедической и в массовой группах детского сада;

выявить особенности грамматического строя речи дошкольников с ОНР II уровня в сравнении с нормой;

разработать основные направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя;

провести экспериментальное обучение по предложенной системе в условиях логопедической группы;

провести контрольный срез с целью выявления результативности логопедической работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе логопедической группы ДОУ №1664 САО г.Москвы.

В дипломной работе применялись различные методы: изучение и анализ литературных источников по проблеме, сравнение состояния грамматического строя у различных групп испытуемых, метод наблюдения, метод индивидуального лабораторного исследования, изучение медицинской и педагогической документации, беседа с детьми, с их родителями, сотрудниками детского сада, констатирующий и обучающий эксперименты.

Структура дипломной работы:

Дипломная работа состоит из введения, 3 глав,заключения, списка литературы.

Дипломная работа иллюстрирована 8 таблицами, 9 диаграммами, конспектами логопедических занятий, практическим речевым, дидактическим материалом по формированию грамматических средств языка.

Список литературы, рекомендуемой для написания курсовой и дипломной работ.

Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М.,1972.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С-Пб. 2001

Антонов В.В. Изучаем права человека. - М. 1996.

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М. 1992.

Афонькина Ю. Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников // Дошкольное воспитание № 1, 1992.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М. 1982.

Барташникова И.А. Барташников А.А. Учись играя.- Харьков. 1997.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997.

Бекина С.И и др. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). Из опыта работы муз. руководителей детских садов / Авт. - составители: Бекина С.И. Ломова Т.П. Соковнина Е.Н. - М. 1984.

Белякова Л.И. Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» – М. 1998.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М. 1991.

Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М. 1984.

Бородич А. М. Методика развития речи детей. М. 1981.

Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М. 1991.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. - М. 1983.

Вагурина Л. Я начинаю учиться: Пособие для детей дошкольного возраста, выпуск 2. - М. 1995.

Васильева Н.Н. Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, 1997.

Венгер Л.А. Дьяченко О.М. Цеханская Л.И. Игры упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М. 1989.

Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. М. 1995.

Визель Т.Г. Как вернуть речь. М. 1998.

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М. 1982.

Виноградова Н.Ф. Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг нас. - М. 1993.

Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. М.1990.

Волина В. В. Веселая грамматика. М. 1995.

Волина В. В. Учимся, играя. М. 1994.

Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М. 1983.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М. 1985. - 191 с.

Воробьева В. К. особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. М. 1975.

Воротнина Л. М. Творческое рассказывание. Ж-л Дошкольное воспитание, №9, 1982.

Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч.-М. 1982.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М. 1961.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М. 1984.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М. 1983.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М. 1979.

Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Методические рекомендации к планированию занятий. - М. 1994.

Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию.//Дефектология, 1994,№2

Глухов В.П. Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. М. 2000.

Голецыова О. Клиндова Л. Бердихова Я. Игры в детском саду. - М. 1966.

Горбушина Л. А. Николаичева А. П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М. 1983.

Грибова О.Е. Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М. 1992

Григорьева Н. Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание № 9, 1998.

Гризик Т.И. Познаю мир: Знаки и символы. - М. 1999.

Громова С. Примерные конспекты сюжетных физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики для старшей группы. // Дошкольное воспитание № 6, 1996.

Громова С. Примерные конспекты сюжетных физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики для старшей группы. // Дошкольное воспитание № 8, 1996.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М. 1996.

Детские народные подвижные игры / Составители А.В.Кенеман, Т.И.Осокина - 2-е изд-е, доработ. - М. 1995.

Дети –сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред. Е.А. Стребелевой. – М. 1998.

Дефектология. Научно-методический журнал.

Дмитриева Л.И. Комплексная психолого-педагогическая технология формирования словаря у учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида. – Красноярск, 2002.

Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебн. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М. 2002.

Емельяненко В. Развитие голоса: координация и тренинг. - СПб. 1997.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. Для логопеда. – М. 1996.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М. 1985.

Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М. 1994.

Жукова Н. С. Мастюкова Е. М. Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, М. 1990.

Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. М. 1978.

Забрамная С.Д. Знаете ли Вы нас? Хотите ли помочь нам. Материал для практической работы с детьми. - М. 1992.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студ…..М. 1995.

Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. Селиверстова В. И. М. 1981.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М. 1985.

Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. - М. 1990.

Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М. 1979.

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: практикум для психологов. - М. 1998.

Корицкая Е. Г. Шимкович Т. А. Формирование развернутой описательно - повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи. // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Белова - Давид Р. А. М. 1972.

Корнев А.Н. О структурном подходе к фонологии артикуляторной апраксии у детей. - М. 1991.

Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. С-Пб. 1995

Короткова Н.А. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. - М. 1990.

Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М. 1982.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М. 1999.

Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб. 1999.

Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб. 2001.

Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. М. 1958.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М. 1968.

Левченко И.Ю. Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М. 2001.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. 1997.

Логопед. Научно-методичекий журнал. 2007-2009 г

Логопедия. Под ред. Волковой Л. С. Шаховской С.Н. М. 1998.

Логопедия: методические традиции и новаторство / Под.ред. С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. – М. МПСИ. 2003.

Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. - СПб. 1997.

Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. М. 2003

Любимова Т.Г. Подумай и ответь! Вопросы и задания по формированию понятийного аппарата у детей 5-7 лет. – Чебоксары, 1997.

Люблинская А. А. Детская психология. М. 1971.

Максаков А. И. Тумакова Г. А. Учите, играя. М. 1983.

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М. 1992.

Мастюкова Е.М. Московкина А.Г. Основы генетики. Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб.пос. ……./ под ред. В.И. Селиверстова, Б.П. Пузанова. – М. 2001.

Матвеева Л. Выбойщик И. Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или что я могу узнать о своем ребенке. - М. 1997.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. - М. 1999.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. М. 2000.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М. 2002.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб. 2001.

Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б.Иншаковой. М. МПСИ, 2001.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону. 2002.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В.Волосовец. – М. 2002.

Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. С-Пб. 2001.

Пустовалов П.С. Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи, М. 1987.

Раз, два, три, четыре, пять мы идем с тобой играть / Сост. Н.Ю.Новицкая, Г.М. Науменко. - М. 1995.

Развитие детей седьмого года жизни в школе дошкольника: программа и методика комплексных занятий. - Самара, 1993.

Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. М. МПСИ, 2001.

Рождественская В. И. Павлова А. И. Игры и упражнения для исправления заикания. М. 1978.

Рождественская В. И. Радина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М. 1967.

Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под редакцией И.В.Дубровиной. - 3-е изд-е. - М. 1997.

Самоукина И.В. Игровые методы в обучении и воспитании. - М. 1992.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М. 1994.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М. 1982.

Сорокина Н. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание № 8, 1998.

Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи. Кн. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1979.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).М. 1981.

Тихомирова Л.Ф. Басова А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль, 1995.

Тихомирова Т.Ф. Логика. Упражнения на каждый день. - Ярославль, 1997.

Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи, С-Пб. 1999

Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. С-Пб. 1997.

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. С. - Пб. 1998.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под редакцией Ф.А.Сохина. - М. П. 1991.

Угадай как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Бардина, Л.И.Цеханская; Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М. 1994.

Узорова О.В. Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. Игры, задачи, основы письма и рисования. - М. 1998.

Учись играя: тренировка интеллекта: игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков, 1997.

Ушакова О.С. Арушанова А.Г. Струнина Е.М. Юртайкина Г.М. Скажи по-другому: речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии. - Самара, 1994.

Ушинский К.Д. Родное слово. - Собр. Соч. М. 1948.

Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М. 1991.

Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М. 1993.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М. 1997.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М. 2000.

Франиго Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей / Общая редакция Г.Я.Нугер. - М. 1989.

Хрестоматия по логопедии / Под.ред Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова – М. 1997.

Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М. 1995.

Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М. 1998.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Спб. Лань, 1996.

Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. М. 2001.

Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1996.

Черемошкина Л.В. Развитие внимания у детей. Ярославль, 1997.

Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. - М. 1995.

Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. Кн. для учителя. М. 1993.

Шаховская С. Н. Худенко Е. Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М. 1992.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под редакцией В.В.Гербовой. - М. П. 1983.

Шибаев А. Язык родной, дружи со мной. Л. 1981.

Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М. 1958.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя - логопеда, 2-е изд. доп. - М. 1984.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М. 1999.