Образец заполнения педагогического представления на пмпк

• Фильмы
• Игры
• Музыка
• Софт
• Книги

Рабочая книга психолого - медико –педагогического Консилиума * для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов. В общеобразовательной школе утвердились как форма дифференцированного обучения детей. Во многих случаях педагоги не имеют четкого представления о. Необходимо участие медицинского работника школы в заполнении. Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка. * Заключение ПМПк (заполняется куратором сопровождения по итогам. Форма Карты. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума.Грибанова Г. | Психолого-медико-педагогическая комиссия. * Типовое положение о психолого-медико-педагогической комиссии. На уровне федеральных законов организационно-правовая форма ПМПК остается. ответственность за содержание и порядок предоставления родителям. Участие педагога-психолога в школьном психолого-медико. * 24 июн 2013. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк школы) - организационная форма, в рамках которой происходит. логопедическое представление (речевая карта) на ребенка;; протокол. на вопросы служат основой для заполнения важной графы заключения консилиума. Памятка по заполнению заключения I ПМПК, педагогической и. * Памятка по заполнению заключения I ПМПК, педагогической и психологической. зрительным синтезом: примеры складывания разрезной картинки (по образцу и без). Сформированность наглядно-образных представлений.Версия для печати - Методические рекомендации по. * Комплексный психолого-медико-педагогический консилиум — это постоянно действующий. u педагогическое представление на ребенка(Приложение №4), в том числе «Оценка. Образец заполнения протокола ПМПК.ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО. * комплексное медико-психолого-педагогическое обследование детей для определения. Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка дошкольника): Дата заполнения представления ______ 20_______ года.Положение * «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения». взаимный ответ на вопросы служит основой для заполнения заключения консилиума. Представления специалистов ПМПк (педагог, учитель-логопед. Сведения о динамике семьи (браки/разводы, форма брака, смерть. характеристика детям для ПМПК. Обмен опытом. Форум. * 28 апр 2006. Рекомендации по заполнению педагогического представления и. при выполнении задания нужна постоянная опора на образец. PMPK_workbook.rtf * Семаго Михаил, Семаго Наталья | Психолого-педагогическая. * Педагогическая наука решает не менее важный, тесно связанный с. и уровень сформированности пространственных представлений, которые также. У вас на листе (специалист показывает на бланке образец заполнения). школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором и. МП ПМПк * содержанию работы психолого-медико-педагогического консилиума. - педагогическое представление на ребёнка, в котором должны быть. Эта форма работы способствует решению задачи социализации и. заполнения первой важной графы заключения консилиума, касающейся описания.2 * Психолого-педагогическое обследование детей (табл) Отчёт о количестве. ребенка с Онр. образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с Онр. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ ПМПК.doc.Материал по теме: Представление учителя-логопеда на ПМПК. * 16 сен 2013. Образец заполнения представления на ребенка на ПМПК. В связи с недостаточной динамикой и по рекомендации ПМПК (постоянное медикаментозное. Психолого-педагогическое представление на ПМПК.ЛОГОПЕД.РУ: Пример написания логопедической. * Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Фонематические представления недостаточно сформированы.Рекомендации по составлению психолого-педагогических. * Раздел содержит материалы, полезные для психолога и педагогических работников. следующих форм представления. Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка дошкольного возраста). Дата заполнения. Методические рекомендации, образцы документации, памятки * Важным элементом педагогической деятельности являются анализ и. Логопедическое представление для ПМПк DOC. Коллектив. Образец готов для заполнения, позволяет сократить затраты времени учителя - дефектолога.Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.pdf * Психолого – медико – педагогический консилиум создается в ОУ любого вида и типа по. Подпись. ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГА НА ПМПк.Примерная схема характеристики для предоставления на ПМПК *. 2002 год, 112 с). Психолого-педагогическое представление на ПМПК. (для ребенка дошкольного возраста): Дата заполнения представления. Психолого-медико-педагогический консилиум * Скачать: Образец медицинского представления на консилиум ( pdf 99.3кб). Городская психолого-медико-педагогическая комиссия утверждается.

Скорость: 6172 Kb/s

Образец заполнения представления психолога на пмпк: Сайт педагога-психолога

Оставлялся ли на 2 год (да. психолог. Психолого-педагогическое представление на ПМПК. Должностная инструкция главного бухгалтера образец 2014 Госпошлина. Федеральный закон от 22 октября 2014 г. № 312-ФЗ «О внесении изменений в главу 25.3.

Образец заполнения протокола ПМПк. Представление психолога на школьный ПМПк. Психолого-педагогическое. Дата заполнения представления. Психолого-педагогическое представление на ПМПК Author: User.

Такие характеристики не содержат ализа неуспеваемости детей по разным правлениям программного материала дошкольного или школьного учреждения. нет и указания возможные причины трудностей ребенка. Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти замедленное запоминие. неточность воспроизведения. плохая переработка воспринимаемого материала. Речь письменя ( выявление рушений письма характер специфических ошибок. степень выраженности) заполняется логопедом оу. в 3−5 колонках указывается вид димики положителья димика. отсутствие димики. отрицателья димика волевые качества ( инициативность. самостоятельность. стойчивость. решительность) акцентированные черты характера. агрессивность. ценностные ориентировки. сформированность регуляторных функций ( произвольность. самоконтроль) активность — пассивность.

Рекомендации психолога. Дата заполнения. представление на ПМПК. в нем даются образцы заполнения. ребенка на ПМПК. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА.

Психолого-педагогическое. / образец заполнения представления психолога на пмпк

Психолого-педагогическое представление на ПМПК. Дата заполнения. (психолога. Психолого-педагогическое представление на ПМПК. По рекомендации логопеда и психолога.

Сайт педагога-психолога. / Образец заполнения представления психолога на пмпк. Оценка: 235 / 500 Всего: 54 оценок.

Психолого педагогическое представление на пмпк для дошкольника заполнения образец

Психолого педагогическое представление на пмпк для дошкольника заполнения своими руками

Направление ребёнка на пмпк (Приложение к карте развития психолого педагогическое представление на пмпк для дошкольника заполнения ребёнка 1). Психолого-педагогическое представление на пмпк. Дата заполнения. Учреждение дошкольного образования _ тип _ группа _.

Логопедическое представление на пмпк школьника образец заполнения от. Психолого-педагогическое представление на дошкольника для. Каждого.

Рекомендации по составлению психолого-педагогических

Для представления психолого педагогическое представление на пмпк для дошкольника заполнения на пмпк города Ростова-на-Дону. Психолого- педагогическая характеристика установленного образца (Приложение 5 к карте).

Программа, также, содержит:

Психолого-педагогическое представление на пмпк (для ребенка дошкольного возраста) Дата заполнения. 20_ г. Фамилия, имя, отчество ребенка.

Переносимая версия Download Master
Download Master Portable

Форм представления. Психолого-педагогическое представление на пмпк (для ребенка дошкольного возраста). Дата заполнения. Учреждение дошкольного образования _ тип _ группа _ вид группы.

Если вы нашли ошибки в программе, а также если вы хотите внести свои предложения по усовершенствованию программы пишите на наш форум.

Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети. Образец характеристики ребенка на пмпкобразец психолого-педагогической характеристики ребенка на пмпкпсихолого-педагогическая характеристика ученика подготовительного класса гкоу РО школы-интерната viii вида 14 г. Волгодонска Даричева Ильи Ивановича Дата рождения: г.Домашний адрес: ул. Дружбы д.6.кв.1111.Общая осведомленностьРебенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен.2. Общая моторикаНаблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.3. Тонкая моторикаУ ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом.

Приказа на утверждении должностной инструкции контрактного управляющего
Приказа на утверждении должностной инструкции контрактного управляющего - Федеральный закон о контрактной системе. Должностная инструкция, обязанности и соответствие определенным требованиям контрактного управляющего определяются федеральным законом 44. Он регламентирует, в первую очередь, открытость и прозрачность всех сведений относительно закупок и их размещение в полном объеме в информационной сети. Контрактный управляющий должен в обязатело обладать высшем специальным образованием или дополнительным профильным. В качестве контрактного.
Вступительная речь на защите диплома по уголовному праву
Вступительная речь на защите диплома по уголовному праву - Нужен полный комплект на защиту диплома? Отправь заявку сейчас! Речь и презентация на защиту.
Технологической схемы переработки давальческого сырья на украине
Технологической схемы переработки давальческого сырья на украине - Операции с давальческом сырьем: нюансы таможенного оформления технологической схемы переработки давальческого сырья на украине и налогообложения Brok-Trade.
Приказ о продлении срока действия ранее созданного приказа
Приказ о продлении срока действия ранее созданного приказа - Портал создан при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и. (приложение к приказу Министерства образования и науки РФ от. Ходатайство о продлении срока действия патента (далее - ходатайство). Письмом, идентифицирующим документы, поступившие ранее по факсу.
Квитанции об уплате штрафа по утрате паспорта
Квитанции об уплате штрафа по утрате паспорта - Унифицированная форма квитанции об. УФК по Псковской. Бланк квитанции за уплату.

В разделе «Особенности внешнего вида ребенка» кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.4. В разделе «Соматическое здоровье»указать группу здоровья; как часто болеет и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.5. В разделе «Особенности моторной сферы» описывать по данным «Представления»Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок. Ручная моторика: норма (сохранность функции недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен темп (норма, быстрый, медленный переключаемость (точная, неточная координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).Ведущая рука: левша, амбидекстер, правша.6. В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка»дать характеристику психическим процессам:Характеристика.

Игры
12.03.2016, 22:49
Положения об организации работы по охране труда в таксомоторном парке
Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на пмпк. Психолого-педагогическая характеристика ученика.

Музыка
12.03.2016, 22:49
Трудовой договор генерального директора некоммерческого партнерства
Психолого-педагогическое представление на пмпк (для ребенка дошкольника Дата заполнения представления _. Фамилия, имя, отчество ребенка).

Программы
12.03.2016, 22:49
Акта ввода в эксплуатацию жилого дома
ПМПк создается на базе ДОУ приказом руководителя дошкольного учреждения при наличии. Психолого-педагогическое представление на. Пмпк (для ребенка дошкольного возраста). Дата заполнения _ _ 20 _г.

Для дома и офиса
12.03.2016, 22:49
Иск о выселении из жилого помещения примерная форма
Психолого-педагогическое представление на дошкольника, как способ взаимодействия пмпк и дошкольного учреждения.

Психолого педагогическое представление на пмпк для школьника заполненный образец

Психолого педагогическое представление на пмпк для школьника заполненный своими руками

При повторном обследовании ребенка на пмпк. Для. Школьника. Представление ДЛЯ ПМПк.

Педагогическое представление на пмпк для (ребёнка школьника). На пмпк (для).

Как правильно составить договор аренды квартиры
Как правильно составить договор аренды квартиры - 2. Права и обязанности, предусмотренные брачным договором, могут ограничиваться определенными сроками либо ставиться в зависимость от наступления или от ненаступления определенных условий. 3. Брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на обращение в суд за защитой своих прав; регулировать личные неимущественные отношения между супругами, права и обязанности супругов в отношении.
Бланка за электроэнергию для юр лиц
Бланка за электроэнергию для юр лиц - http www. W3.org/TR/html4/strict. Dtd ПАО красноярскэнергосбыт Оплата за электроэнергию через Восточно-Сибирский банк Сбербанка России. Оплата за услуги БЕЗ комиссии через платежные терминалы и банкоматы Сбербанка России. В банкоматах и платежных терминалах Восточно-Сибирского банка Сбербанка России Вы можете БЕЗ комисии произвести оплату как посредством банковских карт Visa, Visa Electron, MasterCard, MasterCard Electronic, Maestro, сберкарт так и.
Приказа о назначении ответственных лиц за соблюдение трудового законодательства
Приказа о назначении ответственных лиц за соблюдение трудового законодательства - 2. Прохождение военной службы осуществляется: гражданами - по призыву и в добровольном порядке (по контракту иностранными гражданами - по контракту на воинских должностях, подлежащих замещению солдатами, матросами, сержантами и старшинами в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках и воинских формированиях. 3. Граждане (иностранные граждане проходящие военную службу, являются военнослужащими и имеют статус, устанавливаемый федеральным.
Заявление внутреннее почтовое отправление почтовый перевод телеграмма пенсия
Заявление внутреннее почтовое отправление почтовый перевод телеграмма пенсия - Начальнику отделения почтовой связи N 503. А.В. Смирновой, кому, иванова Сергея Михайловича от, ул. Молодогвардейская, д. 12, к. 3, кв. 104, Москва, 121402 проживающего (495) тел. Паспорт документ, удостоверяющий личность серия - N отд. По району Нагатино оуфмс России выдан по Москве (действует по доверенности ИП Смирнова С.В. N от ). Заявление заявление внутреннее.
Бизнес плана для сельского хозяйства
Бизнес плана для сельского хозяйства - Бизнес план про сельское. План бизнес плана для сельского хозяйства про сельское хозяйство. Бизнес план для.

Для психолого. Представление на пмпк. Педагогические.

Психолого-педагогическое представление на пмпк (для ребенка-школьника).

Игры
17.03.2016, 01:30
Заполнения искового заявления при выселении из дома старыми хозяивами
(для школьника). Психолого-педагогическое представление на пмпк Author.

Музыка
17.03.2016, 01:30
Составить договор о совместной и внедрению ноу хау
Чернов А. М. Не даром этот портал всюду pекламируется - oчень хорошее качество фильмов, пpоверен софт, большaя скорость. Я добавилa в закладки 1 минутy назад.

Программы
17.03.2016, 01:30
Заявления об отложении судебного заседания при подготовке встречного искового заявления
Муниципальное учреждение системы образования психолого-педагогический медико-социальный центр диагностики и консультирования «Истоки» города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий районМетодические рекомендациипо организации деятельности ПМПк ОУдля председателей и специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений (ПМПк) Составитель: Председатель пмпк Тихорецкого района методист МУ СО ппмс-центр «Истоки» г. Тихорецка Мандражий И.Ю.г. Тихорецк, 2009 г.Организация деятельности ПМПк ОУI. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк.

Для дома и офиса
17.03.2016, 01:30
Заявление на загранпаспорт нового образца заполнения курск
Направленного на психолого. Представление на пмпк. Тесты для учащихся на.

Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка дошкольника)

Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка дошкольника):

Дата заполнения представления ______ 20_______ года

Фамилия, имя, отчество ребенка __________________________________________

Дата рождения _________________________________________________________

ДОУ _____________ тип ____ группа _________ тип группы ________________

Срок пребывания в данном ДОУ ________________________________________

В каком возрасте поступил ____________________________________________

Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ (причина) ______________________

Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая; д) иное ______________________________________

Особенности латерализации: а) праворукий; б) леворукий; в) амбидекстер.

Особенности игровой деятельности: а) игра соответству­ет возрасту; б) игра соответствует более раннему возрасту; в) пре­обладает манипулятивная игра; г) игра отсутствует; д) иное ________________________________________________

Основные трудности, отмеченные в обучении: а) усва­ивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетвори­тельно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваи­вает; д) иное __________________________________________

Восприятие: а) соответствует возрасту; б) имеются наруше­ния зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового вос­приятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное _________________________________________

Внимание: а) без особенностей; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое

Память (преобладающая модальность): а) зрительная; б) слуховая; в) моторная; г) смешанная

Память (проблемы): а) без особенностей; б) медленно запо­минает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забыва­ет; г) иные проблемы __________

Мышление: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сообразителен; в) грубые нарушения мышления; г) иное _________________________________

Моторика: а) соответствует возрасту; б) моторно неловок, неуклюж; в) дефекты тонкой ручной моторики; г) иное ________________________________________

Основные трудности, отмечаемые в общении: а) труд­ностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г) плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; д) конфликтен: е) иное _________________

Речевое развитие: а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная; имеются трудности звукопроизношения; в) бедный словарный запас; г) речь грамматически неправильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное ___________

Социально-бытовые навыки: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сформированы; в) нарушены; г) иное ______________________________________

Ориентировка в пространстве и времени: а) соответ­ствует возрасту; б) недостаточно сформирована; в) нарушена; г) иное ___________________________

Отношение к занятиям, деятельность: а) соответствует возрасту; б) не способен контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогу, де­тям; д) быстро истощаем; е) иное ________________

Темп деятельности: а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях не равномерен; г) работает медленно и невнимательно; д) темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; е) иное __________________________________________________________________

Соматическое здоровье: а) болеет редко; б) часто болеет; простудными заболеваниями; в) имеет хронические нарушения здоровья; г) плохо ест; д) трудно засыпает и беспокойно спит; е) иное ________________________________

Дополнительные особенности развития ребенка: _________________________

Общая оценка развития и поведения ребенка, предложения педагога: ______

Заверяю: заведующий ДОУ ___________________________

Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка школьника)

Фамилия, имя, отчество ребенка __________________________________________

Дата рождения « _____ »_______ г.

Класс (группа) ______ общеобразовательный, КРО, компенсирующий

История обучения: до поступления в школу посещал (не посе­щал) ДОУ обычного типа (логопедическая, коррекционная груп­па), ДОУ коррекционного типа

Поступил в _____ класс в ______ месяце______ года.

Оставлялся ли на 2 год (да, нет, в каких классах) ____________________________

Общее впечатление о ребенке:____________________________________________

Общая осведомленность и социально бытовая ориентировка:

Сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития:___________________________________________________

Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-простран­ственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, осо­бенности внимания, памяти, проявления левшества ______________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, уме­ний и навыков требованиям программы)________________________________________________

Математика (счетные навыки, их автоматизация, понима­ние программного материала) ____________________________________________________________

Характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений ______________________________________________________________________

Чтение (тип, темп, осознанность, возможности пересказа) ____________________

Характерные ошибки чтения _____________________________________________

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ) _____________________________________________________

Характер ошибок письменно речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах) ____________________________________________________

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плав­ность, запас слов, грамматическое и интонационно выразитель­ное оформление)_________________

Особенности обучаемости (насколько быстро усваивает но­вые понятия, способы действия при минимальной помощи педа­гога, других учащихся)_______________

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями ______________________

Выводы и рекомендации педагога: _____________________________________

Подпись педагога (классного руководителя) ____________________

« ___» ___________ ______г.

С педагогическим представлением согласен, подпись педаго­га заверяю:

1. 
   Нравится ли тебе в школе?
   

б) скорее нравится

в) скорее не нравится

1. 
   Интересно ли тебе в школе?
   

б) скорее интересно

в) скорее не интересно

1. 
   Важно ли для тебя быть в школе?
   

в) скорее не важно

1. 
   Удовлетворены ли твои родители тем, что ты в этой школе?
   

б) скорее удовлетворены

в) скорее не удовлетворены

г) не удовлетворены

1. 
   Доволен ли ты своими одноклассниками?
   

б) скорее доволен

в) скорее не доволен

1. 
   У тебя хорошие учителя?
   

б) скорее хорошие

в) скорее плохие

1. 
   Веришь ли ты в свои IQ возможности?
   

в) скорее не верю

1. 
   Как складываются твои отношения с классным руководителем?
   

б) скорее хорошо

1. 
   У тебя есть любимые предметы?
   

б) есть и среди них музыка, труды, физкультура

в) есть и среди них на первом месте музыка, труды, физкультура

1. 
   Утром, когда ты просыпаешься, хочется ли тебе идти в школу?
   

б) хочется почти всегда

в) скорее не хочется

Необходимо проранжировать утверждения.

Что для тебя важно в школе:

а) возможность общения с товарищами

б) получение хороших оценок

в) похвала учителя

г) узнать новое на уроках

д) поддерживать хорошие отношения с одноклассниками

е) овладевать новыми знаниями

ж) сделать так, чтобы одноклассники меня ценили

з) дополнительно заниматься по любимым предметам

и) чтобы учитель ставил меня в пример другим

Анкета содержит 2 блока.

1 блок – 10 вопросов, которые построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из пяти вариантов. При этом ответ «а» оценивается 5 баллами, «б» - 4, «в» - 3, «г» - 2, «д» - 1, максимальное количество 50 баллов. Сумма баллов по ответам суммируется и позволяет делать выводы о степени развития школьной мотивации, оценке эффективности воспитательно-образовательного процесса в школе.

46 – 50 баллов – высокая школьная мотивация

41 – 45 баллов – хорошая норма

Таким образом, помимо количественного показателя есть качественное значение. Оно позволяет установить не только индивидуальные предпочтения, но и увидеть суть проблемы.

1. 
   Психолого-педагогическое представление на ПМПК
   

Фамилия, имя, отчество ребенка________________________________________________

Дата рождения «____» _____________ 19______ г.

Класс (группа)________________________общеобразовательный, КРО, компенсирующий

История обучения: до поступления в школу посещал (не посещал) ДОУ обычного типа (логопедическая, коррекционная группа, ДОУ коррекционного типа

Поступил в 1 класс в_____________ возрасте. В данной школе с _______________ класса

Оставлялся ли на 2 год (да, нет, в каких классах)__________________________________

Домашний адрес, телефон_____________________________________________________

Статус семьи (полная, благополучная, состав семьи, наличие наследственных психических заболеваний)________________ ____________________________________________

Мать: возраст_________, образование ___________________, профессия ______________

Отец: возраст ________, образование ________________, профессия __________________

Когда и откуда поступил ребенок (для детей из детских домов и приютов) _____________________________________________________________________________

Социальный статус ребенка (сирота, отказной, брошенный, родители лишены родительских прав)________________________________________________________________________

Особенности психо-физического развития:работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти, проявление левшества__________________________________________________________________________

Учебная мотивация: _________________________________________________________

Особенности обучаемости. насколько быстро усваивает новые понятия, навыки самоконтроля, самостоятельности, использует, не использует помощь: направляющую, обучающую, прямую подсказку_________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям учебной программы)___________________________________________________________

Математика(порядковый счет, вычислительные навыки, их автоматизация, состав числа понимание программного материала: может самостоятельно изучить новый материал, необходима помощь, только при объяснении учителя)__________________________________________________________________________

Характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построениях

Чтени е (тип, темп, осознанность, выразительность, возможности пересказа)________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характерные ошибки чтения (перестановки, пропуски букв, искажения слов, чтение по догадке)_____________________________________________________________________

Письмо(особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)____________________________________________________________

Характер ошибок письменной речи (при списывании: пропуски, замены, перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при письме под диктовку, в творческих работах, соотнесение печатных и письменных букв, возможности копирования, списывания, письма под диктовку)___________________ ______________________

Особенности устной речи(звукопроизношение, темп, плавность, грамматическое и информационно-выразительное оформление, состояние связной речи)__________________________________________________________________________

Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте, причина, результативность коррекционной работы) ___________________________________________________________

Социально-бытовая ориентировка: (уровень развития культурно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение пользоваться учреждениями социально-бытового обслуживания)_______________________________________________________

Общетрудовые умения ________________________________________________________

Эмоционально-поведенческие особенности. проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями________________________________________

Выводы и рекомендации специалистов :________________________________________

Классный руководитель________________________ /_______________ /

Педагог – психолог _________________________ / ________________/

«________»_________________ 200___ года

Анкеты для работы с неуспевающими.

Различные анкеты-опросники, методики по сбору информации и оказанию помощи по устранению причин неуспеваемости (для педагогов, психологов, социального педагога).

1. 
   Индивидуальная карта учащегося.
   
2. 
   Характеристика на ученика классным руководителем.
   
3. 
   Характеристика преподавателя (предметника) на учащегося.
   
4. 
   Отслеживание работы учащегося на уроке.
   
5. 
   Лист самоконтроля.
   
6. 
   Анкета для родителей (начальное звено).
   
7. 
   Анкета для родителей «Комфортность ребёнка в школе».
   
8. 
   Методика проведения педсовета.
   
9. 
   Методика проведения семинара.
   
10. 
    Система индивидуальной поддержки.
    

1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ.

Ф.И. _____________________________________год рождения_____________

Класс __________________________ дата ______________________________

Характеристика на дошкольника для пмпк

Составление характеристик на воспитанников является неотъемлемой частью работы воспитателя ДОУ. Необходимость написания возникает при оформлении ребенка в логопедическую группу или на логопункт, по запросу специалистов или врачей и других случаях. Это важное и ответственное дело. Ведь характеристика должна быть исчерпывающей и объективной. Цель ее раскрыть те черты ребенка, которые не всегда проявляются при обследовании членами ПМПК или врачами. Обследование специалистов ограничено во времени, непривычная обстановка может исказить действительные знания и умения ребенка. Специалистами разработаны примерные схемы характеристик на ребенка. Как правило, в ней должны быть отражены:

1. Общие сведения о ребенке.

2. Физическое развитие.

3. Взаимодействие с коллективом.

4. Учебная деятельность.

5. Трудовая деятельность.

6. Характеристика познавательной деятельности.

7. Особенности эмоционально-волевой сферы.

8. Общие и специальные способности.

11. Психолого-педагогические выводы.

При написании характеристики на дошкольника очень важно опираться на образовательно-воспитательную программу и делать выводы соответственно выполнения ребенком целей и задач данной программы. И еще очень важное дополнение. За всем этим должен быть виден именно этот ребенок, нужно подобрать такие слова характеризующие личность, чтобы, не зная фамилии, другой педагог мог сказать о ком она.

В соответствии с моей профессией, в моей практике чаще встречались дети сложные, характеристики должны были помочь в решении вопроса о дальнейшем месте воспитания и обучения ребенка, при отслеживании динамики развития или уточнении диагноза. Зная сколько трудностей испытывают педагоги при этой работе, предлагаю несколько примеров характеристик. Буду рада, если они будут вам полезны.

Психолого-логопедическая характеристика на воспитанника

Мальчик пропорционального телосложения, приятной внешности. Зрительному контакту доступен, но уже в процессе первичного обследования проявил характерологические черты. При предъявлении ему пирамидки – разбросал кольца, оторвал палку. Переключение его на другой вид деятельности вызвало агрессию.

Егор посещал детский сад с 2-х лет. Но так и не привык к режиму детского сада, педагогам группы и детям. Ребенок с плачем приходил в группу, через некоторое время отвлекался. Но организация его деятельности в соответствии с режимными моментами вызывала бурную агрессию. Малыш забирал у детей игрушки, ложится на них, и отталкивал всех, кто хотел приблизиться. Сопротивляется активно – кусается, кричит, пытается ударить в лицо, хоть взрослого, хоть ребенка. Любимый вид деятельности – это бег по кругу с машинкой, или прыжки с высоких предметов.

Индивидуальная работа с малышом возможна пока только при пищевой стимуляции (орешки). Длительность занятий очень неустойчивая. Это может быть и 30 минут (компьютер, а иногда и полный отказ от деятельности со слезами и агрессией. Лото «Парные картинки» раскладывает, по слову находит картинку. Знание цвета и формы у ребенка на уровне сличения. Методом «рука в руке» возможно раскрашивание картинки, вырезание простых форм.

Знания об окружающем ограничены. Мать ребенка активно включилась в процесс обучения сына, расширения словарного запаса, знаний об окружающем, но работоспособность мальчика крайне низкая, носит неустойчивый эпизодический характер. Внимание отвлекаемое, концентрация низкая. Результаты пока незначительные.

Активный словарь ребенка состоит из некоторых звукоподражаний, вокализаций, которые даже мать ребенка не может соотнести с определенным предметом.

Как правило, мальчик при попытках взрослых вывести на общение, молчит, плотно сжав зубы. Звукоподражания появляются в моменты эмоционального оживления.

Навыки самообслуживания не сформированы. Ребенок не пытается самостоятельно одеться, но при первой же возможности сбрасывает с себя обувь и одежду.

Контакт с ребенком затруднен.

Характеристика дана для предъявления по месту требования.

характеристика на воспитанника

Саша поступил в коррекционную группу для детей с тяжелыми нарушенями речи в сентябре 2008г. По заключению ПМПК: общее недоразвитие речи 3 ур.

Мальчик худощавый, настороженный, подвижный. Настроение у него быстро меняется. Часто ищет похвалы, ласкового слова, но еще чаще бывает агрессивным, непослушным, обидчивым, мстительным. Явно стремится к лидерству, новых членов коллектива испытывает на прочность (проигрыш переносит болезненно, плачет, прячется, злится). Тех, кто сумел дать отпор не трогает, более слабых обижает.

Задания и поручения взрослых выполняет охотно и старательно, ждет поощрения. Может занять себя; любит играть с конструкторами, раскрашивать, рисовать.

Саша демонстративен. У мальчика наблюдается нарушение дистанции общения, в первую очередь с взрослыми.

На занятия идет неохотно, после убеждений педагога. В процессе работы активен, если не спросить его первого, то может обидеться и замкнуться. Очень любит работу в тетради в клеточку, справляется с заданиями по образцу. Графические навыки развиты достаточно.

Мальчик физически развит. Движения скоординированы.

При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому. В одновременном действии обеими руками. Ведущая рука – правая.

Артикуляционная моторика развита недостаточно. Страдают дифференциация и точность движений, отмечается снижение амплитуды движения артикуляционных органов.

Непроизвольное внимание сформировано. Однако снижен объем зрительного и слухового внимания.

Объем произвольного внимания также значительно снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.

Саша знает и называет основные и оттеночные цвета. Называет все плоскостные фигуры. Сличает весь набор предъявляемых объемных форм. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар и куб) .

Восприятие схемы тела, его частей сформировано.

Представление о последовательности частей суток, времен года сформировано. Воспроизводит с опорой на картинки.

У ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.

Все виды памяти несколько снижены. Способность к запоминанию стихотворений снижена.

Наглядно – действенное мышление сформировано. Наглядно – образное мышление на среднем уровне сформированности.

Классифицирует и обобщает. Сюжетные картинки объединяет в сюжет, рассказ составляет.

Представления о количестве сформированы. Счет до 10. Счетные операции в пределах 10 на наглядном материале. Обратный счет формируется.

Словарный запас у Саши значительно расширен. Чувство самоконтроля за поставленными звуками не развито. Следит за правильностью произношения только в заученных текстах и при чтении и в отраженной речи. Спонтанная речь продолжает оставаться смазанной, нечеткой. Продолжается автоматизация звуков ш, ж, ч, щ, р, рь, л, ц.

В речи наблюдается недостаточная сформированность средств языка. Мальчик понимает назначение сложных предлогов. Но затрудняется в их использовании в речи.

Буквы и цифры запоминает не сразу. Познавательная активность средняя.

характеристика на воспитанника

Сережа поступил в коррекционную группу для детей с тяжелыми нарушениями речи в сентябре 2009г. с заключением ПМПК: общее недоразвитие речи 3 уровня.

Сережа подвижный, эмоциональный, приветливый. Старается обратить на себя внимание детей и взрослых, правда не всегда удачно. Обзывает, ломает постройки, задевает других ребят. На замечания реагирует адекватно, признает свою вину, но через короткое время повторяет свои ошибки.

К режиму детского сада привык не сразу. Очень избирательный в еде, капризный.

На занятиях проявляет среднюю активность, отмечается слабость волевого напряжения. Работоспособность недостаточная, характер деятельности неустойчивый, требует постоянного контроля со стороны педагога.

Внимание недостаточно устойчивое. Длительность сосредоточения внимания удовлетворительная.

Общая и мелкая моторика достаточные. Ведущая рука – правая.

Навыки самообслуживания соответствуют возрасту.

Смысловая память превалирует над механической. Способность к запоминанию стихов снижена. Зрительная память: 7/6, слуховая – 7\4.

Сережа знает и называет основные и оттеночные цвета. Называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и овал.

Ориентируется в сторонах собственного тела. Дифференцирует пространственные понятия: выше – ниже, дальше – ближе, справа – слева, впереди - сзади.

Наглядно-образное мышление на достаточно высоком уровне.

Классифицирует, исключает, пытается объяснить.

Работа с серией сюжетных картинок затруднений не вызывает. Мальчик раскладывает в нужной последовательности, выделяет начало и конец рассказа.

Представления о количестве сформированы. Есть понятия «больше -меньше», «равно». Счет прямой до 10, обратный – не уверенный. Овладел счетными операциями в пределах 5 на наглядном материале.

Фонетическая строй речи сформирован недостаточно, изолировано ребенок произносит все звуки правильно, но в спонтанной речи поставленные звуки не автоматизированы. Речь разборчивая. Способность различать и опознавать на слух фонемы сохранена; слухопроизносительная дифференциация звуков речи несмешиваемых в произношении -сохранена, смешиваемых в произношении -нарушена.

Фонематический анализ и синтез в стадии формирования: мальчик определяет места ударного гласного в слове; выделяет ударный гласный в слове, определяет места заданного согласного звука в слове, составление слов из последовательно предъявляемых звуков затруднено. Фонематические представления недостаточны.

Состояние монологической и диалогической речи на удовлетворительном уровне (рассказ составляет с некоторой помощью, возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету; отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования, ошибки в построении фраз) .

Сережа с трудом запоминает буквы. Работает в тетради в клеточку пока только под контролем взрослого.

Познавательная активность у Сережи значительно возросла.

Характеристика дана для решения вопроса о дальнейшем месте обучения ребенка.

Психолого-логопедическая характеристика на

Ребенок от 1 беременности, первых родов. Беременность протекала с токсикозом, угрозой прерывания на сроке 22 недели. Мама перенесла герпетическую инфекцию (стац. лечение, пиелонефрит. Роды в срок, оценка по шкале Апгар 8/8 б. Тяжесть состояния в роддоме обусловлена тоническими судорогами на 3 д/ж, длительным апноэ, гипотонией, гипорефлексией. Находился на лечении в отделении патологии новорожденных в течение месяца. Раннее психомоторное развитие в пределах возраста. Речевое развитие (по словам мамы). гуление и лепет в соответствии с возрастом. В период с 9 мес. до 1г. 9 мес. трижды после прививок были судороги. Первые слова появились к году, затем речевое развитие прервалось. В возрасте 3, 5 лет в активном словаре 10 лепетных слов. Короткая фраза с 4 лет. Первично консультирован логопедом в 2 года (Д-з: ЗРР). Начали занятия с дефектологом в 4 года.

Игнат доброжелательный мальчик приятной внешности, часто бывает недоверчивым и боязливым в незнакомой обстановке.

В контакт с детьми и взрослыми вступает не сразу. В отношениях с детьми пассивен, всегда на второстепенных ролях или в наблюдательной позиции.

В игре действует чаще по подражанию.

Любимые развлечения – это мультфильмы и компьютерные игры. Мальчик впадает при этом в крайнее возбуждение; подергивание лицевых мышц и моргание век усиливается. Эмоциональное возбуждение снимается только через несколько часов.

Понимание речи у ребенка на бытовом уровне. Не всегда может выполнить двухступенчатую инструкцию. Необходимо неоднократное повторение с демонстрацией действия.

Активный словарный запас несколько расширился за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Стало возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях Игната есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.

Мальчик выучил основные цвета, оттеночные на уровне сличения.

Наблюдаются грубые нарушения слоговой структуры и звуковой наполняемости слов. У Игната выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков) .

На индивидуальных занятиях мальчик недостаточно усидчивый, внимание нестойкое, отвлекаемое. Наблюдается быстрая потеря интереса, сопровождающаяся подергиванием мышц лица.

На фронтальных занятиях очень зависим от поведения других детей.

Так как в основном действует по подражанию.

Артикуляционная моторика развита недостаточно. Испытывает трудности принятия и удержания артикуляционной позы, переключения от одного упражнения к другому; наблюдается повышенная соливация.

Речь нечеткая, смазанная, не всегда понятная для окружающих.

Непроизвольное внимание сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания.

Объем произвольного внимания также существенно снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость.

Дифференцирует правую и левую стороны недостаточно.

Все виды память значительно снижены. Небольшие четверостишия запоминает с трудом. Наглядно-образное мышление на среднем уровне. Мальчик не проявляет интереса к самостоятельному выкладыванию сюжетных картинок, кубиков. Конструирует из спичек по образцу с помощью педагога. По образцу с помощью педагога выкладывает крупные пазлы из 6 частей.

Словом не обобщает, исключает, часто затрудняясь объяснить выбор.

Игнат овладел количественным счетом до 10. Обратным не владеет. Счетные операции не выполняет.

Мелкая моторика развита недостаточно, карандаш держит неуверенно, нажим слабый, выполняет задание неаккуратно.

Характеристика дана для предъявления по месту требования.

Психолого-логопедическая характеристика на воспитанника

Рома был зачислен в коррекционную группу для детей с тяжелыми нарушениями речи в июне 2008 г. с заключением ПМПК: общее недоразвитие речи 1 уровня. Родители предоставили медицинское заключение из ДДЦ с диагнозом: последствия перинатального поражения головного мозга в форме ЗРР при моторной ал алии.

Ребенок стал посещать детский сад с сентября 2008г.

Адаптационный период к режиму детского сада, педагогам и детям группы протекал длительно, тяжело и не закончен и по сей день. Ребенок приходит в детский сад спокойно, расставание с родственниками переносит легко. Трудности представляли, в первую очередь, питание по времени: мальчик кидал в детей куски хлеба, опрокидывал пищу, отказывался есть в режимное время, а потом требовал печенье или другие сладости (привычную пищу). Сильную неприязнь вызывало у мальчика требование ходить в групповой комнате в обуви. Рома при первой же возможности разувался и швырял обувь в детей и взрослых в самый неожиданный момент, нанося травмы и вызывая недовольство других родителей. Посоветовавшись с администрацией и родителями ребенка, нашли компромиссное решение -разрешили ходить ребенку в теплых носочках и этот вид агрессии прекратился. Но интерес к бросанию предметов в «живые объекты» у Ромы пока не иссяк - в ход идут игрушки.

Особую страсть мальчик испытывает к смыву воды в унитазе, при малейшей оплошности со стороны воспитателей и их помощника, смываются игрушки, куски мыла, тряпочки, рулоны туалетной бумаги и, если нет другой возможности, то и собственная одежда.

Бурю отрицательных эмоций вызывают у Ромы музыкальные и физкультурные занятия. Мальчик бегает на четвереньках, кричит, валяется на полу, сбивая других детей.

На порицание или отказ от желаемого реагирует бурно: пронзительно кричит, бьется головой об пол, затем жалобно показывает, где ему стало больно. Когда его жалеют, гладят по головке, то сразу успокаивается и подчиняется, затихает на некоторое время.

После настойчивых просьб логопеда об уточнении диагноза ребенка родителями в декабре 2008г. было предоставлено новое заключение из ДЦЦ с диагнозом: Атипичный аутизм эндогенного генеза, на резидуально-органическом фоне, с выраженным расстройством экспрессивной речи, когнитивными нарушениями.

Родителям сразу было объяснено, что с таким диагнозом дети подлежат выводу из коррекционной группы и были рассказаны все сложности воспитания и общения с ребенком. В дошкольном возрасте у таких детей возрастает число неадекватных страхов, многие боятся гулять на улице, иногда ребенок может испугаться кусочка мыла, пролитого на стол клея, киселя. Аутичные дети боятся всего нового. Самое главное, насколько комфортно или дискомфортно будет себя вести и чувствовать ребенок. Но родители просили дать малышу шанс общения, тем более, что во втором браке родился у мамы второй ребенок и возможности посещения специального детского сада для аутичных детей у семьи пока нет.

Родители настаивали на круглосуточном пребывании ребенка, угрожали жалобами, несмотря на объяснения педагогов, что отрешенность от близких - это внешнее проявление, а внутри ребенок переживает разлуку. Переживания проявлялись в вечерних криках (буквально, вое, катании по полу, очень позднем засыпании (после 23 часов) и раннем просыпании (с 5 часов утра). Но родители отстаивали свою точку зрения - ищите индивидуальный подход, проявляйте больше внимания, ведь мы дома справляемся. Как выяснилось из бесед с матерью ребенка и отчимом, стиль воспитания у родителей очень жесткий - угрозы, ремень, наказание в углу, ставя на массажный коврик. Родителям объяснялось, что такие методы не приемлемы не только в детском саду, но и дома. Ребенок болен и это нужно понять, больного необходимо лечить, а не устрашать и наказывать.

Ребенок часто приходил в детский сад из дома с синяками и ссадинами, но зная о проявлениях самоагрессии у мальчика, воспитатели не делали отрицательных выводов.

Тем не менее, у ребенка в это же время шла постепенная динамика. Малыш (часто болеющий) с радостью приходит после очередной разлуки в детский сад, приветливо, с улыбкой заглядывает в лицо, пытается обратить на себя внимание. Продолжительность индивидуальных занятий увеличилась до 10 минут. На подгрупповых занятиях может присутствовать минут 5-7, повторяя некоторые упражнения артикуляционной и фонетической гимнастики. Берется лепить за одним столом со всеми детьми. Поддается на стимулирование речи по типу: «Скажи и я исполню желаемое». Играет в «Лото» и повторяет за педагогом названия картинок. Есть попытки формирования двухсловного предложения: «Хочу пить. Дай, машину». Выполняет инструкцию педагога типа: «Подойди к шкафчику и принеси кисточку». Повторяет за педагогами названия основных цветов: белый - бе, синий - си и т. д. Собирает пирамидку и почтовый ящик, картинку, разрезанную на две части.

Не любит или боится карадашей и кисточек. Рисует пальчиками с помощью педагога, а пластилин мнет в руках и совершает попытки круговых и продольных движений. Родители жалуются, что дома Рома рвет и мнет передаваемые раскраски и упражнения.

Работает с психологом только индивидуально, а при попытке вовлечь в группу детей из 2-3 человек, ведет себя неадекватно. Бросает на пол карандаши, сбрасывает со стола работы детей, на замечание реагирует бурно, проявляя самоагрессию. Если Рому психолог не вовлекает в работу группы, то мальчик кидает в детей игрушки, карандаши, обращая на себя внимание, но не соглашается присоединиться к общей работе, отрицательно мотает головой, «мычит», убегает, прячется.

На индивидуальных занятиях выполняет задание первые три-четыре минуты, затем крутится на стуле, заваливается на бок, отползает в сторону, не реагируя на игровые приемы стимуляции к деятельности. К заданиям относится избирательно, отказ от деятельности проявляется криком, выгибанием тела дугой и отталкиванием от себя материала.

Несмотря на сложное поведение ребенка, обусловленное его основным заболеванием, наблюдается положительная динамика. Но, к сожалению, понимания со стороны родителей колоссальности усилий педагогов и результативности их труда не наблюдается. Претензии родителей к педагогам носят не обоснованный, надуманный характер придирок и порицаний.

А ведь работа с особым ребенком требует большого терпения. На отработку одного навыка, например, застегивание пуговиц, может уйти достаточно много времени. Причем нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком - то этапе развития ребенка не будет утерян (это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью извлечения информации из долговременной памяти) .

Родителям объясняется, что взаимодействие с особым ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. Коррекционная работа с Ромой ведется в нескольких направления одновременно, среди которых одно может оказаться приорететным.

Коррекционная работа с таким ребенком должна проводиться комплексно, группой специалистов: невропатологом, психиатром, психологом, дефектологом, педагогами.

Только в процессе совместной работы с родителями можно создать определенные стереотипы воспитания ребенка. К сожалению, в данном случае, родители не хотят понимать особенности поведения Ромы и не признают за ним поведения особого ребенка.

Психолого-педагогическое представление на ПМПК

Иванов Иван Иванович, дата рождения: 08.06 2009 .

Проживает по адресу: п. …. ул. …. дом …. квартира … .

Посещает …. группу МАДОУ №…. с … лет.

Ребёнок воспитывается в полной, благополучной семье.

Мать: …. отец: …. Взаимоотношения между членами семьи хорошие. Мальчик обеспечен всеми необходимыми условиями для нормального развития.

Период адаптации протекал спокойно.

… активный, весёлый, жизнерадостный ребёнок. Охотно играет со сверстниками.

Отмечаются трудности в освоении программного материала. Затрудняется в соотношении предметов по величине, форме, цвету. Внимание неустойчивое.

Плохо понимает суть пространственных отношений. Затрудняется в классификации предметов, подборе обобщающих слов.

Развитие мелкой моторики не соответствует возрастной норме.

Речевое развитие ребёнка ниже возрастной нормы, имеются трудности в произношении звуков. Словарь бедный, в речи использует в основном отдельные слова. Речь аграмматична.

Социально-бытовые навыки соответствуют возрастному развитию, осмысленно пользуется предметами личной гигиены.

Цель выявления на ПМПК:

По рекомендации логопеда и психолога.

Дата Печать Подпись заведующей ДОУ

Психолого-педагогическое представление на ПМПК

-ФИО, дата рождения .

-проживает по адресу: г, ул. …. дом…. кв….

-посещает …. группу МАДОУ №… с 3 лет.

Ребёнок воспитывается в полной, благополучной семье.

-взаимоотношения между членами семьи хорошие.

…. обеспечен всеми необходимыми условиями для нормального развития.

…. малоконтактен со взрослыми, детьми.

Программу усваивает с трудом. Отмечаются трудности в освоении программного материала. неусидчив, не доводит дело до конца. Затрудняется в соотношении предметов по величине, форме, цвету. Внимание недостаточно устойчивое.

Плохо понимает суть пространственных отношений. Затрудняется в классификации предметов, подборе обобщающих слов.

Развитие мелкой моторики соответствует возрастной норме.

Речевое развитие ребёнка ниже возрастной нормы, имеются трудности в произношении звуков. Словарь бедный, в речи использует простые, нераспространенные предложения. Речь аграмматична.

Социально-бытовые навыки соответствуют возрастному развитию, осмысленно пользуется предметами личной гигиены.

Какая помощь оказана ребенку ранее: занятия с психологом.

Цель выявления на ПМПК:

По рекомендации логопеда и психолога.

Дата Печать Подпись заведующей ДОУ

Срок пребывания в данном ДОУ _______________________________________

В каком возрасте поступил ____________________________________________

Откуда поступил. из семьи, из другого ДОУ (причина перевода)

Оценка адаптации ребенка в группе. а) хорошая б) удовлетворительная в) недостаточная г) плохая д) иное_____________________________________________

Особенности латерализации. а) праворукий 6) леворукий

Особенности игровой деятельности. а) игры соответствуют возрасту б) игры соответствуют более раннему возрасту в) преобладают манипулятивные игры г) игровая деятельность отсутствует д) иное______________________________________

Основные трудности, отмеченные в обучении. а) усваивает программу хорошо б) усваивает программу удовлетворительно в) программу усваивает с трудом г) программу не усваивает д) иное_______________________________________________

Восприятие. а) соответствует возрасту б) имеются нарушения зрительного восприятия в) имеются нарушения слухового восприятия г) комплексные нарушения восприятия д) иное_________________________________________________________

Внимание. а) устойчивое б) недостаточно устойчивое в) неустойчивое

Память (преобладающая модальность). а) зрительная б) слуховая в) моторная г) смешанная

Особенности памяти (проблемы). а) без выраженных особенностей б) медленно запоминает и быстро забывает в) быстро запоминает и быстро забывает г) иные проблемы__________________________________________________________________

Мышление. а) соответствуют возрасту б) недостаточно сообразителен в) имеет очевидные нарушения мышления (указать, какие) _______________________________

Моторика. а) соответствует возрасту б) ребенок неловок, неуклюж в) слабо развита мелкая моторика г) иное_____________________________________________________

Основные трудности в общении. а) трудностей нет б) не умеет поддерживать игру в) предпочитает быть в одиночестве г) плачет, не идет на контакт со взрослыми, детьми д) конфликтен е) иное________________________________________________

Речевое развитие. а) речь соответствует возрасту б) речь невнятная имеются трудности в произношении звуков в) скудный словарный запас г) речь грамматически неправильна д) запинки в речи е) речи нет ж) иное_____________________________

Социально-бытовые навыки. а) соответствуют возрасту б) недостаточно сформированы в) практически не сформированы г) иное__________________________

Ориентировка в пространстве и времени. а) соответствует возрасту б) недостаточно сформирована в) имеются нарушения (указать, какие ________ _________

Отношение к занятиям, особенности деятельности. а) соответствует возрасту б) не способен контролировать свою деятельность в) неусидчив, не доводит дело до конца г) мешает педагогу, детям д) быстро утомляется е) иное__________________

Темп деятельности. а) соответствует возрасту б) сонлив и вял в течение дня в) темп работы на занятиях неравномерный г) работает медленно с невниманием д) темп деятельности быстрый, но деятельность хаотична и бестолкова е) иное___________

Соматическое здоровье. а) болеет редко б) часто болеет простудными заболеваниями в) имеет хронические заболевания г) плохой аппетит д) долго засыпает и беспокойно спит е) иное____________________________________________

Иные особенности развития ребенка :_______________________________________

Общая оценка уровня развития и поведения ребенка, предложения педагога.

Характеристика на _______________________________________________________________________________________ (ФИО ребёнка, дата рождения) домашний адрес, телефон: _____________________________.

На­ру­ше­ния пись­ма у де­тей ча­ще все­го воз­ни­ка­ют в ре­зуль­та­те об­ще­го не­до­раз­ви­тия ре­чи, ко­гда стра­да­ют и фо­не­ти­ко-фо­не­ма­ти­че­ская и лек­си­ко-грам­ма­ти­че­ская сис­те.

В приложенном файле находится план-алгоритм для написания полной правильной характеристики на ребенка для направления его на обследование на ПМПК.

автор: m.tkacheva | Категория: Статьи и заметки | Просмотров: 27612

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ПРИ ЗАПОЛНЕНИИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА на ПМПК

В данном документе указывается, с какого времени ребенок посещает детский сад, откуда поступил (из семьи, из другого дошкольного учреждения)

Педагогическая характеристика раскрывает особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы детского сада. При этом воспитатель отмечает:

насколько ребенок проявляет интерес к занятию

какие виды работ вызывают наибольшие трудности

насколько ребенок усидчив во время занятий

как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой

насколько ребенок критичен в оценке своих результатов при выполнении заданий

как принимает помощь взрослых в случае возникновения затруднений

какова степень самостоятельной активности при решении учебных задач.

Особо оценивается игровая деятельность ребенка. Учитывая, что к старшему дошкольному возрасту у детей формируются такие сложные виды игры, как сюжет-но-ролевая, игра-драматизация и т. д. важно оценить:

может ли ребенок организовать подобные игры

какую роль при этом отводит себе

может ли регулировать игровые отношения вербаль-но (т.е. с помощью речи)

в какой степени необходима помощь со стороны взрослых

каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.)

использует ли предметы-заместители

предпочитает играть один или с товарищами

играет молча или оречевляет выполняемые действия

каким образом решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым методам и пр.

Характеризуя выполнение режимных моментов, воспитатель отмечает активность ребенка на прогулке, степень сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы и т. д.) и желание содержать свою одежду в чистоте и порядке, особенности ребенка в процессе приема пищи (не поперхивается ли во время еды, тщательно ли ее прожевывает, не наблюдаются ли трудности при пользовании столовыми приборами и пр.). Воспитатель анализирует, насколько спокойно ребенок засыпает, не тревожен ли его сон.

Такая подробная характеристика позволяет спрогнозировать оптимальную адаптацию ребенка к новым условиям и безболезненное вхождение в новый коллектив.

3. Учреждение - МБДОУ «Детский сад № ». Группа - средняя.

Год обучения 2012-2013 г.

4. Программа обучения (название, автор, год издания) – «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, А. Г. Гогоберидзе, 2011

5. Освоение образовательных областей:

Воспринимает показ как образец, неуверенно выполняет (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения). Соблюдает, но не контролирует правила в подвижных играх.

Положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды. Знает последовательность действий в процессах умывания и одевания, правила поведения за столом.

Есть представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Отражает в сюжетно-ролевых играх сюжеты из жизни мультфильмов и компьютерных игр. Участвует в индивидуальных настольных играх («Собери пазл», «Геометрические фигуры», «Счётные палочки»). Проявляет интерес к строительно-конструктивным играм и к театрально-игровой деятельности.

Умеет отвечать на вопросы по поводу игры: « В какую игру ты играешь?»; «Что ты делаешь»; «С кем ты вместе любишь играть?» Вступает в диалог со сверстниками и со взрослыми. Проявляет доброжелательные отношения к воспитателю, родителям и близким.

Знает членов семьи и ближайших родственников. Не активен в проявлении самостоятельных действий. Ребёнок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение.

Трудолюбив. Переносит знания о хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную трудовую деятельность (помогает в уборке территории участка на прогулке, ухаживает за цветами в группе). Бережно относится к результатам труда.

Считает в пределах 4-7. Выполняет игровые и практические действия в определённой последовательности. Не устанавливает связи между действиями (что сначала, что потом). Затрудняется в высказываниях, пояснениях.

Ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы, требует помощи в объяснительной речи. В его речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий.

Описательные рассказы бедны по содержанию. Выделяет звуки в слове только с помощью взрослого, не различает гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки.

8. « Чтение художественной литературы»

Охотно откликается на предложение слушать чтение, однако иногда отвлекается при слушании. Запоминает и воспроизводит стихи, участвует в играх по литературным сюжетам.

9. «Художественное творчество»

Есть представления о процессе художественной деятельности, некоторых видах искусства, но он не всегда добивается положительного результата. Владеет материалами и инструментами; изобразительные навыки и умения требуют дальнейшего закрепления. При активной позиции взрослого может проявить творчество и элементарно высказать собственную оценку воспринимаемого.

Не умеет прослушать всё произведение до конца, вникнуть в его содержание. Не может ответить на вопросы о прослушанной музыке. Интерес к музыке неглубокий и неустойчивый.

В пении дикция характеризуется неправильным произношение безударных гласных; дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается. В процессе игры на музыкальных инструментах невнимателен.

6. Поведение в группе

Во время НОД - часто отвлекается, не может справится с поставленной задачей самостоятельно, только с помощью взрослого.

Во время самостоятельной активной деятельности - играет и общается со сверстниками, может обидеть, нашалить и не признаться в своём проступке.

7. Взаимоотношения со сверстниками – дружелюбные.

Подробней на сайте nsportal.ru

Учреждение дошкольного образования_______ тип __________ группа _____ вид группы

Срок пребывания в данном ДОУ____________________________

В каком возрасте поступил_________________________________

Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ(причина перевода)

Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая; д) иное

Особенности латерализации:а) праворукий; 6) леворукий; в) амбидекстер

Особенности игровой деятельности:а) игры соответствуют возрасту; б) игры соответствуют более раннему возрасту; в) преобладают манипулятивные игры; г) игровая деятельность отсутствует; д) иное

Основные трудности, отмеченные в обучении:а) усваивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетворительно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваивает; д) иное

Восприятие:а) соответствует возрасту; б) имеются нарушения зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового восприятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное

Внимание:а) устойчивое; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое

Память:(преобладающая модальность). а) зрительная; б) слуховая; в) моторная; г) смешанная

Особенности памяти (проблемы) :а) без выраженных особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иные проблемы

Мышление:а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сообразителен; в) имеет очевидные нарушения мышления (указать, какие) ________

_________________________________________________; г) иное

Моторика:а) соответствует возрасту; б) ребенок неловок, неуклюж; в) слабо развита мелкая моторика; г) иное

Основные трудности в общении:а) трудностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г) плачет, не идет на контакт со взрослыми, детьми д) конфликтен; е) иное

Речевое развитие:а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная; имеются трудности в произношении звуков; в) скудный словарный запас; г) речь грамматически неправильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное

Социально-бытовые навыки:а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сформированы; в) практически не сформированы; г) иное

Ориентировка в пространстве и времени:а) соответствует возрасту; б) недостаточно сформирована; в) имеются нарушения (указать, какие ___________________________________________________________) ; г) иное

Отношение к занятиям, особенности деятельности:а) соответствует возрасту; б) не способен контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогу, детям; д) быстро утомляется; е) иное

Темп деятельности:а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях неравномерный; г) работает медленно с невниманием; д) темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; е) иное

Соматическое здоровье:а) болеет редко; б) часто болеет простудными заболеваниями; в) имеет хронические заболевания; г) плохой аппетит; д) долго засыпает и беспокойно спит; е) иное

Иные особенности развития ребенка:

Общая оценка развития и поведения ребенка, предложения педагога:___________________________________________________________

(ФИО ребенка) поступил в подготовительную к школе группу ГБОУ СОШ №1034 в возрасте 5 лет 10 мес. с диагнозом ФНР (от 01.02.2011) .

Речевая среда. Двуязычие, имеется нарушение речи у близкого родственника (брата). Нет контроля за процессом воспитания со стороны родителей. Родители не консультируются с педагогическим составом.

Состояние ручной моторики. Недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая рука; При выполнении упражнений на динамическую организацию движений («Колечки», «Звенья» и т.д.) также наблюдаются неточности.

Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно.

Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции.

Общее звучание речи. Речь невнятная, говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны.

Голос слабо-модулированный, тихий.

Пасивный и активный словари характеризуются бедностью. Многие слова употребляются в приближенном значении (например, «кружка – чашка»). Ребенок знает такие обобщенные понятия как «овощи», «фрукты», «игрушки», «посуда», «мебель», «животные».

С помощью называет времена года, порядок дней недели. Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий.

В речи мало сложных предлогов.

Грамматический строй речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, «бананый – банановы», «стекловый – стеклянный») ; в согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика синий флаг, а у девочки красивый кукла») ; в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, 5 вишнев, 5 деревов). В речи преимущественно использует простые распространенные предложения (2-3 слова) .

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез). например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове.

Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фонематические представления недостаточно сформированы.

Звукопроизношение. Поставлены проблемные звуки. и их мягкие пары. Однако в речи они иногда искажаются.

Слоговая структура слова. Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов.

Искажены слова сложной слоговой структуры.

Ребенок не знает алфавит, не читает. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смыл текста. Пересказ осуществляет с помощью взрослого (наводящие вопросы, повторное чтение). Затрудняется при составлении рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий.

Ребенок знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит) .

Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечания адекватная.

Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры.

У ребенка энурез.

Ребенок отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю.

Логопедическое заключение. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, Общее недоразвитие речиII-IIIуровня

К моменту окончания подготовительной к школе группы усвоил программу недостаточно: отмечается несформированность компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным материалом. Рекомендовано продублировать программу подготовительной группы.

Сафарбекова Татьяна Казимовна,

Подробней на сайте LogoPortal.ru

Срок пребывания в данном ДОУ _______________________________________

В каком возрасте поступил ____________________________________________

Откуда поступил. из семьи, из другого ДОУ (причина перевода)

Оценка адаптации ребенка в группе. а) хорошая б) удовлетворительная в) недостаточная г) плохая д) иное_____________________________________________

Особенности латерализации. а) праворукий 6) леворукий

Особенности игровой деятельности. а) игры соответствуют возрасту б) игры соответствуют более раннему возрасту в) преобладают манипулятивные игры г) игровая деятельность отсутствует д) иное______________________________________

Основные трудности, отмеченные в обучении. а) усваивает программу хорошо б) усваивает программу удовлетворительно в) программу усваивает с трудом г) программу не усваивает д) иное_______________________________________________

Восприятие. а) соответствует возрасту б) имеются нарушения зрительного восприятия в) имеются нарушения слухового восприятия г) комплексные нарушения восприятия д) иное_________________________________________________________

Внимание. а) устойчивое б) недостаточно устойчивое в) неустойчивое

Память (преобладающая модальность). а) зрительная б) слуховая в) моторная г) смешанная

Особенности памяти (проблемы). а) без выраженных особенностей б) медленно запоминает и быстро забывает в) быстро запоминает и быстро забывает г) иные проблемы__________________________________________________________________

Мышление. а) соответствуют возрасту б) недостаточно сообразителен в) имеет очевидные нарушения мышления (указать, какие) _______________________________

Моторика. а) соответствует возрасту б) ребенок неловок, неуклюж в) слабо развита мелкая моторика г) иное_____________________________________________________

Основные трудности в общении. а) трудностей нет б) не умеет поддерживать игру в) предпочитает быть в одиночестве г) плачет, не идет на контакт со взрослыми, детьми д) конфликтен е) иное________________________________________________

Речевое развитие. а) речь соответствует возрасту б) речь невнятная имеются трудности в произношении звуков в) скудный словарный запас г) речь грамматически неправильна д) запинки в речи е) речи нет ж) иное_____________________________

Социально-бытовые навыки. а) соответствуют возрасту б) недостаточно сформированы в) практически не сформированы г) иное__________________________

Ориентировка в пространстве и времени. а) соответствует возрасту б) недостаточно сформирована в) имеются нарушения (указать, какие ________ _________

Отношение к занятиям, особенности деятельности. а) соответствует возрасту б) не способен контролировать свою деятельность в) неусидчив, не доводит дело до конца г) мешает педагогу, детям д) быстро утомляется е) иное__________________

Темп деятельности. а) соответствует возрасту б) сонлив и вял в течение дня в) темп работы на занятиях неравномерный г) работает медленно с невниманием д) темп деятельности быстрый, но деятельность хаотична и бестолкова е) иное___________

Соматическое здоровье. а) болеет редко б) часто болеет простудными заболеваниями в) имеет хронические заболевания г) плохой аппетит д) долго засыпает и беспокойно спит е) иное____________________________________________

Иные особенности развития ребенка :_______________________________________

Общая оценка уровня развития и поведения ребенка, предложения педагога.

Характеристика на _______________________________________________________________________________________ (ФИО ребёнка, дата рождения) домашний адрес, телефон: _____________________________.

На­ру­ше­ния пись­ма у де­тей ча­ще все­го воз­ни­ка­ют в ре­зуль­та­те об­ще­го не­до­раз­ви­тия ре­чи, ко­гда стра­да­ют и фо­не­ти­ко-фо­не­ма­ти­че­ская и лек­си­ко-грам­ма­ти­че­ская сис­те.

В приложенном файле находится план-алгоритм для написания полной правильной характеристики на ребенка для направления его на обследование на ПМПК.

Характеристика на ребенка

Ф. И. О. дата рождения поступила в детский сад "__" ____________20___ года, в младшую группу МКДОУ №___. Воспитывается в полной семье, родители уделяют ребенку должное внимание, воспитанием Ф. И. О. занимаются мама и бабушка. Родители не высказывали жалоб на речь и поведение ребенка.

Период адаптации проходил болезненно, ребенок два месяца привыкал к новой обстановке. Сложный период адаптации усугубился частыми болезнями, ежемесячно пропускает по болезни 5-10 дней.

Программу д/с осваивает с затруднениями по всем видам деятельности. Особенно сложно даются продуктивные виды деятельности, математические представления формируются медленно, в общие беседы девочка не вступает, на занятиях по развитию речи отмалчивается.

В образовательной деятельности Ф. И. О. ведет себя спокойно, при этом часто отвлекается на раздаточный материал и не воспринимает поставленную задачу заинтересованности на занятиях не проявляет. Может долго заниматься одним и тем же видом деятельности, доводит начатое до конца только с помощью воспитателя.

Медленно переключается с одного вида деятельности на другой, приходится дополнительно акцентировать на этом внимание. На замечания педагога, реагирует спокойно, иногда может расстроиться, замкнуться, отказаться выполнять задание, поручение.

Девочка контактная, общительная, в конфликты с детьми старается не вступать, в случае ссоры ищет защиты у воспитателей. Игровые действия носят механический характер.

Ф. И. О. выбирает игры по возрасту, сама может организовать свою деятельность, однако предпочитает играть молча. Легко подключается сюжетно-ролевым играм, роль до конца не доводит. В коллективных играх занимает позицию ведомого.

Навыки самообслуживания развиты по возрасту. Иногда категорически отказывается от еды (чаще от завтрака). Девочка быстро засыпает и спокойно спит. Ф. И. О. догадывается, что разговаривает не так как все ребята, поэтому разговаривает тихо, с осторожностью.

Девочка расстраивается, терпеливо повторяет фразу несколько раз, если ее не поняли.

Ф. И. О. добрый, открытый, вежливый, неконфликтный, спокойный ребенок.

Читать далее mirshablonov.my1.ru

ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ НА ОБСЛЕДОВАНИЕ НА ПМПК 05.10.2012, 08:21

При решении вопросов, связанных с необходимостью опреде­ления профиля обучения дошкольников коррекционных групп при массовых ДОУ и коррекционных детских садов, при необходимо­сти дублирования класса, перевода в другое учебное учреждение и ряде других случаев необходимо комплексное обследование на ПМПК. Большую роль играет педагогическая документация, с ко­торой поступает ребенок на диагностическое обследование.

Для специалистов, проводящих психолого-педагогическое обследование (психолога, логопеда, дефектолога). для врача-психи­атра основным документом, отражающим наиболее важную и су­щественную информацию о ребенке, является педагогическая характеристика/ Этот документ заполняется воспитателем дошколь­ного учреждения или классным руководителем школы, скрепляется подписью руководителя учреждения и печатью.

Педагогическая характеристика должна составляться объективно и грамотно. В ней должны быть отражены следующие сведения:

• сколько времени находится ребенок в данном детском уч­реждении;
• особенности адаптации ребенка к детскому учреждению;
• в каком возрасте поступил в школу и какова степень подготовленности;
• как успевает ребенок и в чем заключаются трудности усво­ения им программы, характер ошибок (отдельно по мате­матике, письму, чтению и другим предметам) ;
• особенности поведения на уроках: дисциплина, работос­пособность, степень внимания. Более детально необходи­мо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляе­мость, рассеянность, несобранность и т.д.;
• взаимоотношение ученика с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как отно­сятся к нему другие дети;
• указать, какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т.д.) .

Анализ педагогических характеристик детей, поступающих на диагностическое обследование на ПМПК, показывает, что далеко не всегда этот важный документ составлен полно и грамотно.

Данные, содержащиеся в педагогической характеристике, отражают индивидуальные особенности ус­воения детьми программного материала детского сада или школы; важные сведения об особенностях взаимодействия ребенка с окружающими; трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии; информацию о различных сторонах поведения. и психической деятельности в целом.

К сожалению, многие педагоги не отражают в педагогических характеристиках той информации, которая дополняет сведения, получаемые специалистами ПМПК, проводящими психолого-педагогическое обследование. Основными недостатками при составлении характеристики становятся следующие:

1. Неполное составление педагогических характеристик,

2. Несоответствие содержания требованиям, предъявляемым к психолого-педагогической характеристике.

3. Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках анализа усвоения ребенком программного материала.

4. Излишне подробные характеристики, содержащие большое количество ненужных деталей, лишней информации.

5. Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках обобщенных и обоснованных выводов педагога.

Для оказания помощи педагогам дошкольных и школьных образовательных учреждений рекомендуется использовать следующие формы психолого-педагогических характеристик.

Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка дошкольника) :

Дата заполнения представления ______ 20_______ года

Фамилия, имя, отчество ребенка __________________________________________

ДОУ _____________ тип ____ группа _________ тип группы ________________

Срок пребывания в данном ДОУ ________________________________________

В каком возрасте поступил ____________________________________________

Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ (причина) ______________________

Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая; д) иное ______________________________________

Особенности латерализации: а) праворукий; б) леворукий; в) амбидекстер.

Особенности игровой деятельности: а) игра соответству­ет возрасту; б) игра соответствует более раннему возрасту; в) пре­обладает манипулятивная игра; г) игра отсутствует; д) иное ________________________________________________

Основные трудности, отмеченные в обучении: а) усва­ивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетвори­тельно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваи­вает; д) иное __________________________________________

Восприятие: а) соответствует возрасту; б) имеются наруше­ния зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового вос­приятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное _________________________________________

Внимание: а) без особенностей; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое

Память (преобладающая модальность) : а) зрительная; б) слуховая; в) моторная; г) смешанная

Память (проблемы) : а) без особенностей; б) медленно запо­минает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забыва­ет; г) иные проблемы __________

Мышление: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сообразителен; в) грубые нарушения мышления; г) иное _________________________________

Моторика: а) соответствует возрасту; б) моторно неловок, неуклюж; в) дефекты тонкой ручной моторики; г) иное ________________________________________

Основные трудности, отмечаемые в общении: а) труд­ностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г) плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; д) конфликтен: е) иное _________________

Речевое развитие: а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная; имеются трудности звукопроизношения; в) бедный словарный запас; г) речь грамматически неправильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное ___________

Социально-бытовые навыки: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сформированы; в) нарушены; г) иное ______________________________________

Ориентировка в пространстве и времени: а) соответ­ствует возрасту; б) недостаточно сформирована; в) нарушена; г) иное ___________________________

Отношение к занятиям, деятельность: а) соответствует возрасту; б) не способен контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогу, де­тям; д) быстро истощаем; е) иное ________________

Темп деятельности: а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях не равномерен; г) работает медленно и невнимательно; д) темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; е) иное __________________________________________________________________

Соматическое здоровье: а) болеет редко; б) часто болеет; простудными заболеваниями; в) имеет хронические нарушения здоровья; г) плохо ест; д) трудно засыпает и беспокойно спит; е) иное ________________________________

Дополнительные особенности развития ребенка: _________________________

Общая оценка развития и поведения ребенка, предложения педагога: ______

Характеристика на ребенка ХАРАКТЕРИСТИКА на ФИО ребенка (Алексея) посещающего ___группу ДОУ «» комбинированного вида Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с г.

Педагогическая характеристика на дошкольника готовая

Характеристика на ребенка ХАРАКТЕРИСТИКА на ФИО ребенка (Алексея) посещающего ___группу ДОУ «» комбинированного вида Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с г.

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка старшего дошкольного возраста, направляемого на ПМПК. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Очень часто в обязанности воспитателя МБДОУ входит написа.

Характеристика на дошкольника пример

Характеристика на ребенка ХАРАКТЕРИСТИКА на ФИО ребенка (Алексея) посещающего ___группу ДОУ «» комбинированного вида Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с г.

Характеристика на ребенка ХАРАКТЕРИСТИКА на ФИО ребенка (Алексея) посещающего ___группу ДОУ «» комбинированного вида Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с г.

Психологическая характеристика дошкольника

Образец написания психолого-педагогической характеристики на ребёнка ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА АГАПКИНА ВИКТОРА АЛЕКСЕЕВИЧА 17. 04. 2004 ГОДА РОЖДЕНИЯ МДОУ ЦРР – Д/С № 66 ГОРОД.

Психолого педагогическая характеристика дошкольника

Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с ТНР Имя ребенка дата рождения ХХ. ХХ. ХХХХ Заключение ОПМПК от ХХ. ХХ. ХХХХ ТНР Речевая среда. Благоприятная, умеренный контроль за процессом.

Образец характеристики на дошкольника

Характеристика на ребенка ХАРАКТЕРИСТИКА на ФИО ребенка (Алексея) посещающего ___группу ДОУ «» комбинированного вида Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с г.

Характеристика на ребенка ХАРАКТЕРИСТИКА на ФИО ребенка (Алексея) посещающего ___группу ДОУ «» комбинированного вида Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с г.

Характеристика на ребенка ХАРАКТЕРИСТИКА на ФИО ребенка (Алексея) посещающего ___группу ДОУ «» комбинированного вида Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с г.

Использование дидактических игр для развития речи дошкольников

Использование дидактических игр и игровых упражнений в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отли.

Презентация «Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования и мнемотехники» Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, пре.

Логоритмика для дошкольников

Организация деятельности педагога по формированию правильной речи у младших дошкольников средствами логоритмики Речь детей развивается лучше при условии высокой двигательной активности ребенка. С.

Развитие мышления дошкольников (рекомендации родителям) Выпускаясь из детского сада дети, как правило умеют читать, считать, а некоторые даже писать. Но придя в первый класс обнаруживается, что з.