Вопросы проектирования специальной индивидуальной программы развития для детей с тяжелыми множественными нарушениями

Понятием «тяжелые множественные нарушения развития» (ТМНР) обозначаются такие нарушения развития, когда существует три и более первичных нарушения, каждое из которых имеет отрицательные последствия, усугубляющие отклонения в развитии ребёнка (например, умственная отсталость в сочетании с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи). Тяжесть нарушения развития ребенка в целом определяется степенью выраженности интеллектуального дефекта.

Разноуровневый характер психического развития детей с ТМНР, когда каждому уровню соответствует своя картина социального, когнитивного, эмоционального развития, значительно осложняет работу педагогов и специалистов по обеспечению специальных образовательных условий для детей с комплексными нарушениями.

Практика обучения и воспитания детей с ТМНР характеризуется определенными трудностями. Во-первых, в настоящее время в детской популяции отмечается полиморфизм интеллектуальных расстройств, что требует исключительно индивидуального подхода к организации образовательной среды, планированию содержания образования и оценке образовательных достижений детей, имеющих такие нарушения. Во-вторых, педагоги зачастую не готовы к преобразованию собственного профессионального опыта. Это касается и педагогов специальных образовательных учреждений, чей профессиональный опыт преимущественно связан с обучением и воспитанием отдельных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и педагогов массовой школы, которые чаще всего не имеют опыта работы с детьми с тяжелыми нарушениями развития. Приверженность общепринятому классно-урочному построению учебного процесса, доминирование методов, направленных преимущественно на развитие когнитивной сферы, использование традиционных способов оценивания образовательных достижений обучающихся, — это далеко не полный перечень причин, осложняющих процессы трансформации профессионального мышления педагогов, так необходимой для эффективного планирования и реализации процесса образования обучающихся с ТМНР.

В отечественной практике образования впервые появились нормативные документы, регламентирующие на государственном уровне требования к содержанию, условиям и результатам образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с ТМНР. Так, с 01 сентября 2016 г. применяются к правоотношениям в сфере образования федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — Стандарты). Вариативность содержания и организационных форм получения образования обучающимися с ТМНР определены:

– во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — для глухих, слепых детей, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и расстройствами аутистического спектра, которые помимо основного дефекта имеют другие нарушения развития, в том числе, умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени (варианты адаптированных основных общеобразовательных программ 1.4, 3.4, 6.4, 8.4) [3];

– во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью — для детей с интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести (вариант 2 адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью) [4].

В указанных Стандартах используется новое понятие «специальная индивидуальная программа развития» (СИПР). Это образовательная программа, разрабатываемая на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями, с учетом специфических индивидуальных образовательных потребностей обучающихся указанных категорий [3; 4].

СИПР — это документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги специалистов и родителей в организации образования и психолого-педагогического сопровождения обучающегося с тяжелыми множественными нарушениями развития. Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является включение обучающихся с ТМНР в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач [3; 4].

В рамках экспериментальной апробации новых Стандартов для детей с ОВЗ организации-пилотные площадки осуществляли проектирование и реализацию СИПР в течение 2014/15, 2015/16 учебных лет. Практика разработки СИПР показала, что у педагогов и специалистов возникают затруднения при проектировании данного документа, которые связаны, прежде всего:

– с отбором содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (или ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью) и примерными адаптированными основными общеобразовательными программами в его соотнесении с индивидуальными возможностями обучающегося с ТМНР;

– с определением содержания части, формируемой участниками образовательного процесса, с ориентацией на индивидуальные образовательные потребности обучающегося с ТМНР и в соотнесении с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида (ИПРА);

– с выбором форм реализации содержания образовательных областей с учетом индивидуальных возможностей ребенка с ТМНР;

– с планированием ожидаемых результатов и проектированием системы оценки достижений обучающихся с ТМНР.

В условиях реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ специальная индивидуальная программа развития представляет собой механизм обеспечения качества образования детей с ТМНР. При проектировании СИПР необходимо учитывать структуру нарушений, особые образовательные потребности и потенциальные возможности конкретного обучающегося. При разработке СИПР необходимо руководствоваться следующими общими требованиями к образованию детей с ТМНР, которые обозначены в Стандартах:

– уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка;

– значительно редуцирован «академический» компонент и максимально расширен компонент «жизненной компетенции»;

– образовательная среда и учебное место организуются в соответствии с индивидуальными особенностями развития конкретного ребенка;

– обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, его развитие в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других);

– личностные и предметные планируемые результаты освоения специальной индивидуальной программы развития рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся;

– содержание коррекционно-развивающей области включает обязательные коррекционные курсы и дополняется организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида;

– проектирование и реализация СИПР — совместная работа различных специалистов (педагогов, дефектологов, специальных психологов, социальных работников, специалистов здравоохранения и др.) и родителей обучающихся.

При разработке СИПР необходимо использовать примерные АООП начального общего образования для глухих, слепых детей, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и примерную АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в которых представлена структура и общие требования к содержанию СИПР и созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ТМНР [2]. Организационно-методические вопросы обеспечения образовательного процесса для детей с ТМНР, в том числе, вопросы проектирования СИПР, подробно рассмотрены в п.5 Методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Письмо Минобрнауки России «О введении ФГОС ОВЗ» от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07) [1].

Реализация СИПР предполагает формирование у ребенка с ТМНР жизненных компетенций, которые рассматриваются в структуре образования детей с ограниченными возможностями здоровья как овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми ребенку в настоящий момент в обыденной жизни. Основная функция жизненных компетенций — обеспечить ребенка необходимым в повседневной жизни объемом знаний, умений и навыков, формирующим основу дальнейшего развития отношений с социальным окружением, что достигается благодаря последовательному введению ребенка во все более сложное жизненное окружение, соответствующее зоне его ближайшего развития.

При этом следует учесть, что Стандарты и примерные АООП не содержат перечня жизненных компетенций, поскольку их определение возможно лишь индивидуально для каждого ребенка с ТМНР. В нормативных документах содержатся перечни примерных предметных и личностных результатов обучения, поэтому проектирование формируемых жизненных компетенций должно осуществляться с опорой на эти перечни, на основе комплексного изучения особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося и с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА.

Оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций целесообразно проводить с использованием метода экспертной оценки, и в качестве экспертов привлекать разных специалистов, реализующих СИПР, а также членов семьи ребенка с ТМНР. Задача экспертной группы — выработка согласованной позиции в отношении оценки освоенных ребенком жизненных компетенций на основе анализа результатов обучения ребенка и динамики его развития. Важно учесть, что трудности обучающегося с ТМНР в освоении отдельных учебных предметов или предметных областей не должны квалифицироваться как показатель неуспешности обучения и развития [2; 3; 4].

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психофизического развития и состояния конкретного ребенка с ТМНР. В связи с этим программу оценки результатов разрабатывает образовательная организация с учетом контингента обучающихся. Компоненты оценки и рекомендуемые оценочные показатели представлены в примерных АООП [2].

Таким образом, работа в образовательной организации по проектированию СИПР должна быть организована таким образом, чтобы ее содержание полностью обеспечивало, с одной стороны, требования ФГОС образования обучающихся с ОВЗ, а с другой, — было направлено на реализацию индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТМНР для обеспечения качества их образования.

1. Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Письмо Минобрнауки России «О введении ФГОС ОВЗ» от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07.
2. Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) для обучающихся с ОВЗ. Одобраны решением федерального УМО по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15). URL: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения 03.05.2016).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598// Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL: http://273-фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1598 (дата обращения 29.04.2015).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599// Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL: http://273-фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1599 (дата обращения 29.04.2015).

Методическая разработка по составлению специальной индивидуальной программы развития (СИПР) - ФГОС-ОВЗ - Каталог статей - Личный сайт Казанцевой Татья

Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост числа детей с множественными, тяжелыми нарушениями в развитии, нуждающимися в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания и в получении специальной психолого-педагогической помощи. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного общества.

При разработке АООП для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) учитываются особенности психического и (или) физического развития детей, индивидуальные возможности, а также особые образовательные потребности, обеспечивающие развитие жизненных компетенций в рамках различных социальных сфер (социальной, образовательной, досуговой, трудовой и др.).

Основные направления сопровождения ребёнка с МТНР состоят в следующем:

• В образовательной области:

• Организация системы доступного обучения на основе изменения содержания, вариативности АООП, разработке и реализации СИПР;
• Использование специфических методов и средств обучения на основе выявленных особенностей развития, резервных возможностей.

• В коррекционно-развивающей области:

• определение наиболее адекватных и оптимальных путей развития ребёнка с ТМНР специалистами и педагогами школы;

• Взаимодействие и сотрудничество специалистов сопровождения, педагогических и медицинских работников, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития;
• Взаимодействие и сотрудничество с семьей ребенка с целью ее воздействия на развитие ребенка с МТНР.

• В воспитательной области:

• Формирование типологических свойств и качеств личности через инвариантные виды деятельности (трудовую, коммуникативную, игровую и т.д.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Структура специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) для обучающимся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного Стандарта для детей с ОВЗ и адаптированной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями).

Для того чтобы можно было отследить эффективность психолого-педагогического и медико - социального сопровождения и анализировать динамику развития каждого обучающегося специалистами и педагогами разработана карта специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

Основная цель ведения СИПР – установление уровня зоны актуального психического развития ребенка, выявление зоны ближайшего развития, личностных особенностей школьника, что позволит педагогам планировать индивидуальные меры коррекции и профилактики отдельных сторон психического развития ребенка, а также в определенной мере, результаты своего труда. Специальная индивидуальная программаразвития должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Целью реализации СИПР является достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Рассмотрим подробнее разделы карты.

В первой части даются персональные данные ребенке и его родителях или лиц заменяющих родителей (опекунов), о составе семьи и ее социальном статусе, об отношении родителей к образованию ребенка. Целесообразно отметить сведения о родителях (образование, возраст, место работы). Также в раздел входят медицинский анамнез ребенка, состояние зрительных функций, сопутствующие заболевания.

Во второй части дается характеристика обследования ребенка на момент начала обучения в школе. Данные предоставляются на основе диагностического обследования педагогом, медицинским работником и имеющимися специалистами в школе. Вывод – какое программное содержание необходимо, чтобы учесть особые образовательные потребности ребенка.
В индивидуальном учебном плане представлен образовательный компонент, в котором прописывается, какое программное содержание необходимо, чтобы учесть особые образовательные потребности ребенка: (основные образовательные области, предметы, курсы коррекционно-развивающей направленности; условия выполнения программы: форма организации занятий, специальный режим. Индивидуальный учебный план раскрывает содержание образования на определенном году обучения с включением программы учебных предметов, других программ (формирования базовых учебных действий, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, внеурочной деятельности.

Содержание образования в условиях организации школы и семьи содержит рекомендации, которые предлагаются педагогом и специалистами по целенаправленному общению с ребенком в семье через игру, чтение, культурные выходы; занятия физкультурой, посильным трудом; интересы ребенка к той или иной проблеме, ситуации и т.д.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре за ребенком в период занятий обсуждаются с родителями. Указывается степень самостоятельности ребенка. Составляется индивидуальный график расписаний с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр.

В раздел о перечне специалистов, участвующих в реализации СИПР вносится коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету. В силу того, что у учителей-предметников, воспитателей образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании направлений и методов коррекционной работы, данный раздел могут содержательно наполнять учителя-дефектологи.

В раздел взаимодействия и сотрудничества с родителями вносится воспитательный компонент, который содержит раздел учителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей, мероприятия, способствующие социализации и адаптации ребенка в школе.

В перечень технических средств обучения и дидактического материала вносятся сведения о необходимости их применения учащегося с МТНР для реализации СИПР.

Средства мониторинга прописываются каждым специалистом отдельно, и они же прослеживают динамику развития ребенка. Мониторинг проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты оценивают уровень сформированности представлений, действий, внесенных в СИПР: «выполняет действие самостоятельно», выполняет действие по инструкции», «выполняет действие с частичной помощью», «действие не выполняет» и т.д. На основе итогового контроля составляется СИПР на следующий учебный год.

СИПР для детей с ОВЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью, применяемый к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года, является инструментом обеспечения качества обучения и подготовки детей с интеллектуальными нарушениями к будущей жизни. На основе стандарта разрабатываются примерные адаптированные основные образовательные программы детей и специальные индивидуальные программы развития.

Одной из задач ФГОС является решение особых образовательных потребностей детей с умеренной и тяжелой глубокой умственной отсталостью и множественными нарушениями развития. Для этого внедряются СИПР (специальные индивидуальные программы развития) для детей с ОВЗ. Цель такой программы – поэтапно включить подопечного в систему образования путем формирования и развития коммуникации и санитарно-гигиенических навыков. СИПР предполагает дифференцированный подход, пошаговое обучение и обязательную индивидуализацию процесса обучения, развития интеллекта детей.

Основой стандарта, базой специальных индивидуальных программ развития для детей с умственной отсталостью стал опыт Псковского Центра лечебной педагогики под руководством А. М. Царева. Центром предусмотрены учебные области, которых нет в основных уроках. Например, для тяжелых детей, у которых на момент поступления в школу не сформирована речь и чьи потребности трудно установить, практикуются предметы «Речь», « Альтернативная коммуникация », «Человек».

Особенность СИПР для детей с ОВЗ и заключается в том, что программа предусматривает не только обучение, но и все сферы человеческой жизни, и постепенное формирование элементарных социально-бытовых умений, навыков самообслуживания обучаемого.

На группу детей или на класс предусмотрены, кроме обычного учителя, как минимум два специалиста: ассистент-помощник и тьютор – педагог, осуществляющий индивидуализацию образовательного процесса ребенка. Роли тьютора в реализации специальной индивидуальной программы развития ребенка отводится значимое место. Этот специалист помогает ребенку освоиться на уроке и во внеурочной деятельности, совершает вместе с учащимся достаточно много разных действий.

Детям с умственной отсталостью необходимо обеспечить определенный присмотр и уход, связанный с отсутствием элементарной возможности самостоятельно себя обслуживать. В связи с этим СИПР для детей с ОВЗ имеет жесткие требования к материально-техническим условиям образовательной организации и к санитарно-гигиеническому оснащению помещений и оборудования, в том числе к местам общего доступа.

Одним из аспектов СИПР для детей с ОВЗ, детей с тяжелыми множественными нарушениями, является обучение в разновозрастных группах. Подбор, комплектование учеников в группах зависит от педагогической задачи специалистов, от базового уровня сформированности конкретного навыка учащегося, а не от возраста ребенка.

Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ОВЗ с умственной отсталостью предусматривают возможность гибкой смены педагогических подходов. На основании итоговой комплексной оценки личностных и предметных результатов усвоения программы и заключения психолого–медико-педагогической комиссии программу можно сменить на более простую по сравнению с первым вариантом. Такой подход обоснован тем, что учебные действия в СИПР не универсальны. Неумение применять сформированные действия в новой ситуации – реальная сложность, с которой сталкиваются дети с ОВЗ. В связи с этиv формирование базовых учебных занятий требует большой работы и над конкретными учебными предметами, и в целом над коррекционно-развивающей деятельностью всей образовательной программы.

Для категории детей с интеллектуальными нарушениями принципиальным является психологическое сопровождение ребенка. Залог его качественного обеспечения – установление взаимодействия семьи и образовательной организации, их совместного равнозначного партнерства. Сегодня для реализации СИПР для детей с ОВЗ на нормативном уровне в адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ закреплена необходимость выстраивать такое взаимодействие.

Перенос тех умений и навыков, которые формируются у ребенка непосредственно в школе, должны быть обязательно подкреплены тем, что происходит дома. Работу по закреплению навыков также обеспечивают тьютор, ассистент, педагог-психолог и учитель-дефектолог. Такие специалисты сопровождения могут включаться в жизнь ребенка не только в образовательной организации, но и в специальных центрах.

Таким образом, специальные индивидуальные программы развития предполагают, что совместные усилия семьи и образовательной организации позволят воплотить полноценную коррекционно-развивающую работу и успешно сформировать разного рода социальные компетенции у детей с интеллектуальными нарушениями.

Методическая разработка по составлению специальной индивидуальной программы развития (СИПР) - Методическое сопровождение - ФГОС - Каталог статей - Сай

Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост числа детей с множественными, тяжелыми нарушениями в развитии, нуждающимися в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания и в получении специальной психолого-педагогической помощи. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного общества.

При разработке АООП для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) учитываются особенности психического и (или) физического развития детей, индивидуальные возможности, а также особые образовательные потребности, обеспечивающие развитие жизненных компетенций в рамках различных социальных сфер (социальной, образовательной, досуговой, трудовой и др.).

Основные направления сопровождения ребёнка с МТНР состоят в следующем:

• В образовательной области:

• Организация системы доступного обучения на основе изменения содержания, вариативности АООП, разработке и реализации СИПР;
• Использование специфических методов и средств обучения на основе выявленных особенностей развития, резервных возможностей.

• В коррекционно-развивающей области:

• определение наиболее адекватных и оптимальных путей развития ребёнка с ТМНР специалистами и педагогами школы;

• Взаимодействие и сотрудничество специалистов сопровождения, педагогических и медицинских работников, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития;
• Взаимодействие и сотрудничество с семьей ребенка с целью ее воздействия на развитие ребенка с МТНР.

• В воспитательной области:

• Формирование типологических свойств и качеств личности через инвариантные виды деятельности (трудовую, коммуникативную, игровую и т.д.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Структура специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) для обучающимся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного Стандарта для детей с ОВЗ и адаптированной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями).

Для того чтобы можно было отследить эффективность психолого-педагогического и медико - социального сопровождения и анализировать динамику развития каждого обучающегося специалистами и педагогами разработана карта специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

Основная цель ведения СИПР – установление уровня зоны актуального психического развития ребенка, выявление зоны ближайшего развития, личностных особенностей школьника, что позволит педагогам планировать индивидуальные меры коррекции и профилактики отдельных сторон психического развития ребенка, а также в определенной мере, результаты своего труда. Специальная индивидуальная программаразвития должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Целью реализации СИПР является достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Рассмотрим подробнее разделы карты.

В первой части даются персональные данные ребенке и его родителях или лиц заменяющих родителей (опекунов), о составе семьи и ее социальном статусе, об отношении родителей к образованию ребенка. Целесообразно отметить сведения о родителях (образование, возраст, место работы). Также в раздел входят медицинский анамнез ребенка, состояние зрительных функций, сопутствующие заболевания.

Во второй части дается характеристика обследования ребенка на момент начала обучения в школе. Данные предоставляются на основе диагностического обследования педагогом, медицинским работником и имеющимися специалистами в школе. Вывод – какое программное содержание необходимо, чтобы учесть особые образовательные потребности ребенка.
В индивидуальном учебном плане представлен образовательный компонент, в котором прописывается, какое программное содержание необходимо, чтобы учесть особые образовательные потребности ребенка: (основные образовательные области, предметы, курсы коррекционно-развивающей направленности; условия выполнения программы: форма организации занятий, специальный режим. Индивидуальный учебный план раскрывает содержание образования на определенном году обучения с включением программы учебных предметов, других программ (формирования базовых учебных действий, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, внеурочной деятельности.

Содержание образования в условиях организации школы и семьи содержит рекомендации, которые предлагаются педагогом и специалистами по целенаправленному общению с ребенком в семье через игру, чтение, культурные выходы; занятия физкультурой, посильным трудом; интересы ребенка к той или иной проблеме, ситуации и т.д.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре за ребенком в период занятий обсуждаются с родителями. Указывается степень самостоятельности ребенка. Составляется индивидуальный график расписаний с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр.

В раздел о перечне специалистов, участвующих в реализации СИПР вносится коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету. В силу того, что у учителей-предметников, воспитателей образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании направлений и методов коррекционной работы, данный раздел могут содержательно наполнять учителя-дефектологи.

В раздел взаимодействия и сотрудничества с родителями вносится воспитательный компонент, который содержит раздел учителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей, мероприятия, способствующие социализации и адаптации ребенка в школе.

В перечень технических средств обучения и дидактического материала вносятся сведения о необходимости их применения учащегося с МТНР для реализации СИПР.

Средства мониторинга прописываются каждым специалистом отдельно, и они же прослеживают динамику развития ребенка. Мониторинг проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты оценивают уровень сформированности представлений, действий, внесенных в СИПР: «выполняет действие самостоятельно», выполняет действие по инструкции», «выполняет действие с частичной помощью», «действие не выполняет» и т.д. На основе итогового контроля составляется СИПР на следующий учебный год.