Дневник Педагогической Практики В Доу Студента Заполненный Образец

Педагогическая практика в детском саду

Педагогическая практика в детском саду

Вы принимаете на практикустудентов педагогического института. Как обеспечить успешное педагогическое взаимодействие воспитателей с практикантами, а в случае необходимости, помочь будущим специалистам преодолеть возможные трудности при выполнении всех задач и видов работ педагогической практики, чтобы в будущем, при приеме на работу, легко пройтииспытательный период?

Значение и организация педагогической практики в детском саду

Важным звеном в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования является порядок прохождения педагогической практики. При обучении студенты проходят целый ряд различных учебных и производственных видов практики, которые определены образовательными стандартами высшего профессионального образования РФ. Каждая из них обеспечивает поступательный профессиональный рост будущих специалистов. От характера подготовки и организации практики во многом зависит ее успех.

Основные подходы в определении видов практической педагогической деятельности, их содержания и организации были разработаны выдающимися деятелями дошкольного образования, талантливыми преподавателями факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ: А.В. Суровцевой, Е.А. Флериной, Ф.С. Левин-Щириной, Л.И. Красногорской, Д.В. Менджерицкой, А.В. Кенеман, М.М. Кониной, Е.И. Корзаковой, А.К. Бондаренко, В.И. Ядэшко, Л.В. Поздняк и др.

Организация педагогической практики в детском саду занимает центральное место среди других видов практической подготовки. Проводится она со слушателями бакалавриата на четвертом курсе, когда ими изучены все основные психолого-педагогические и методические дисциплины. Это позволяет практикантам осознанно и творчески применять полученные знания, организуя образовательный процесс в детском саду .

Цель организации педагогической практики в детском саду

Основная цель организации педагогической практики в дошкольных учреждениях – формирование у студентов профессионально значимых качеств личности воспитателя.

В ходе тестовой профессиональной деятельности у практикантов закрепляются теоретические знания, формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возникает более устойчивый интерес к профессии. Они получают представление о разнообразии задач и направлений работы в сфере дошкольного образования.

Студенты распределяются на практическое обучение в дошкольные учреждения задолго до ее начала. Поэтому у них есть возможность заранее познакомиться с групповым руководителем и детским садом, в котором они будут оттачивать мастерство.

Со многими базовыми дошкольными учреждениями принято знакомится на лабораторных практикумах. Обычно в одно базовое учреждение направляют 6–10 студентов. Это количество является оптимальным как для группового руководителя, так и базового учреждения.

До начала практики в вузе проходит совещание, на которое приглашают руководителей детских учреждений и преподавателей – групповых руководителей. На совещании выступают: представитель деканата, общий руководитель, методисты-консультанты. Участников знакомят с задачами и содержанием педагогической деятельности, особенностями ее организации, ведением необходимой документации, раздают материалы к практике: анкеты, практические задания, планы практики и др. – определяют обязанности каждого из участников практики .

После этого групповой руководитель, заведующий и старший воспитатель ДОУ проводят совещание в дошкольном учреждении с коллективом детского сада и назначают наиболее опытных воспитателей для руководства практикантами. Их знакомят с содержанием учебных целей, определяют место и задачи каждого члена коллектива для успешной ее организации, степень и формы включения практикантов в решение задач деятельности детского сада.

Таким образом, обеспечиваются положительный настрой на работу с практикантами и четкое представление всех членов коллектива ДОУ об их предстоящем участии.

Организация педагогической практики в детском саду: виды деятельности

Виды практики на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ:

«Педагогическая практика в детском саду в группах раннего возраста»;
«Первые дни ребенка в школе»;
«Педагогическая практика в дошкольных учреждениях»;
«Методическая практика в дошкольных учреждениях» и др.

Обучение студентов организации образовательной работы с детьми строится на системном подходе. Содержание работы заключается в проведении практикантами психолого-педагогической диагностики детей, составлении проекта собственной образовательной деятельности с детьми. Основное время пребывания в ДОО посвящено освоению студентами всех форм образовательной работы с дошкольниками, выполнению функциональных обязанностей воспитателя детского сада.

Организация педагогической практики в детском саду

В первый день практики на факультете проводится вступительная конференция. На следующий день студенты знакомятся с дошкольным учреждением и коллективом детского сада. Практиканты распределяются по возрастным группам, выбирается староста. В методическом кабинете целесообразно для студентов организовать «Уголок практиканта», где будут предоставляться информация о плане осуществления профессиональной деятельности, методические разработки, диагностические задания, графики проведения зачетных мероприятий студентов, их график работы и др.

Руководителям и сотрудникам ДОО необходимо помнить, что студенты еще не являются кадровыми специалистами, и их основная задача на практике – приобретение профессионально-педагогических умений. Поэтому работу с практикантами следует организовать таким образом, чтобы сначала научить их, дать время овладеть необходимыми навыками, а затем уже требовать выполнение педагогических задач на определенном уровне.

В дошкольном учреждении практикант находится в течение 6 ч посменно в соответствии с графиком, утвержденным групповым руководителем (примерно: 1-я смена – с 8.00 до 14.00, 2-я смена – с 13.00 до 19.00). Дни, пропущенные студентом по уважительной причине, должны быть подтверждены документально и отработаны в другое время.

Ежедневно работу студентов наблюдают воспитатели групп. Педагогическую деятельность практикантов 1–3 раза в неделю изучают групповой руководитель, старший воспитатель, заведующий дошкольным учреждением. Результаты отражаются в «Дневнике наблюдений за студентами». Для удобства учета выполнения студентами всех задач практики и видов деятельности, предусмотренных планом, можно использовать «Таблицу учета выполнения студентами задач практики».

Весь период практической деятельности условно делится на несколько этапов:

ознакомительно-адаптационный,
диагностико-прогностический,
конструктивно-исполнительский,
итоговый.

Организация педагогической практики в детском саду: ознакомительно-адаптационный этап

Ознакомительно-адаптационный этап длится приблизительно три дня в зависимости от готовности студента к профессионально-педагогической деятельности и его индивидуально-психологических особенностей. В этот период студенты знакомятся с содержанием и методами работы воспитателей, изучают характер представлений и уровень развития детей, их психологические особенности. Углубленно анализируют освоение детьми одного из разделов программы воспитания и обучения (по выбору или в соответствии с задачами экспериментальной части курсовой работы).

Постепенно практиканты переходят к руководству детской деятельностью: от проведения отдельных ее видов до организации всего дня. Например, сначала практикант готовит и самостоятельно проводит только режимные моменты, на следующий день – уже одно из занятий, на третий день, во второй его половине, организует труд детей (или досуг и т. п.). В конце недели студент в течение рабочего дня организует все виды детской деятельности, т. е. работает самостоятельно, без участия воспитателя. К концу первой недели студенты составляют индивидуальный план практики.

Организация педагогической практики в детском саду: диагностико-прогностический этап

На диагностико-прогностическом этапе студенты завершают психолого-педагогическую диагностику, анализируют ее результаты и в соответствии с ними проектируют свою будущую деятельность с детьми на последующие недели. При этом учитываются стратегические направления (программные требования) и определяются тактические задачи педагогической деятельности, разрабатывается методика их реализации. Затем студенты составляют календарный перспективный план на каждую неделю, в котором они конкретизируют, уточняют общий проект с учетом результатов работы с детьми, развития ситуации, возникающих оперативных задач и др. Утверждают его у группового руководителя.

Для практикантов особое значение имеет выполнение экспериментальной части курсовой работы. Ее задачи должны быть внесены в план воспитательно-образовательной работы.

С целью овладения аналитическими умениями, педагогической рефлексией студенты ведут дневник, отражая в нем свои профессиональные успехи и неудачи. Можно порекомендовать практикантам пособие «Дневник студента на педагогической практике в дошкольных образовательных учреждениях», в котором можно вести свои записи.

Примерная форма дневника студента-практиканта

Организация педагогической практики в детском саду: конструктивно-исполнительный этап

На конструктивно-исполнительском этапе студенты работают в качестве воспитателя по своему проекту педагогической деятельности, реализуют поставленные задачи, выполняют все профессиональные функции воспитателя.

Одна из функций педагога – осуществление преемственности в образовательной работе с семьей. С этой целью студенты используют различные формы работы с родителями: беседы, консультации, открытые занятия, анкетирование, подготовка выставок, стендов.

На последней неделе студенты проводят зачетные виды деятельности: организация по одному виду учебной и внеучебной деятельности.

В течение всего времени студенты активно участвуют в общественной и культурной жизни коллектива: производственных собраниях, профессиональных конкурсах, концертах, спектаклях для детей и сотрудников и др.

Каждый практикант помогает воспитателям группы в оснащении педагогического процесса: изготавливает учебные пособия, атрибуты к играм, игрушки, костюмы к спектаклям и др.

Критерии оценки практической деятельности студентов:

уровень сформированности профессионально-педагогических умений;
профессиональная компетентность;
отношение к практике, проявление профессионально значимых качеств;
качество выполнения всех задач и видов работы на практике;
качество и своевременность сдачи отчетной документации.

Организация педагогической практики в детском саду: итоговый этап практики

Итоговый этап охватывает последние два дня пробной практической деятельности. В это время студенты осуществляют итоговую диагностику детей, цель которой – выявить эффективность разработанного ими педагогического проекта. Анализируют результаты работы.

Составляют отчетную документацию, в т. ч. самоанализ результатов прохождения практики, для чего используется «Лист самооценки педагогической деятельности практиканта».

В предпоследний день практики в дошкольном учреждении организуется итоговое совещание, на котором обсуждается деятельность каждого студента. Составляются характеристики на практикантов. Проводится выставка пособий и игр, изготовленных студентами. На итоговом совещании в дошкольном учреждении студентам выставляется предварительная оценка по практике. Окончательно она утверждается на заседании кафедры.

Документация по практике:

индивидуальный план с отметкой о его выполнении; дневник педагогического анализа;
план учебно--воспитательной работы с детьми;
конспекты зачетных видов деятельности;
материалы по работе с родителями; отчет по оказанию помощи дошкольному учреждению (в изготовлении пособий, игрушек, атрибутов к играм, составлении конспектов, сценариев, оформлении помещений, участков и др.);
отчет о прохождении практики (самоанализ профессионального становления, реализация задач практики, самооценка выполнения различных видов деятельности, положительные и отрицательные стороны практики, предложения по совершенствованию организации практики).

На итоговой конференции по практике в вузе обсуждаются следующие проблемы:

характеристика педагогической деятельности базового дошкольного учреждения и материально-техническая оснащенность воспитательно-образовательного процесса;
учет методов работы воспитателя, уровня развития и особенностей детей при реализации собственного проекта педагогической деятельности; результативность запланированных мероприятий;
самоанализ организации учебных и внеучебных видов деятельности дошкольников;
реализация работы с родителями;
самооценка профессионально-педагогических умений; участие в жизни педагогического коллектива и оказание помощи в оснащении педагогического процесса;
успехи и трудности при прохождении практики;
предложения по совершенствованию организации практики.

ВЫ СПРАШИВАЕТЕ, должен ли руководитель образовательного учреждения оплачивать труд студента, проходящего в учреждении практику? ОТВЕЧАЕТ Электронная система "Образование" - просто получите бесплатный демо-доступ прямо сейчас !

Руководства, Инструкции, Бланки

Поиск

Новые файлы