Программа «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном учреждении» Авторы и составители програ

Факультет повышения квалификации

«Тьюторское сопровождение детей

с ограниченными возможностями здоровья

в инклюзивном образовательном учреждении»

Авторы и составители программы.

Самсонова Е.В. кандидат психологических наук,

Руководитель Городского ресурсного центра Института проблем интегративного

(инклюзивного) образования (ИПИО)

Кузьмина Е.В. педагог-психолог, руководитель МО «Тьюторы в инклюзивном образовании» ГРЦ ИПИО

Преобразования, происходящие сегодня в системе российского образования гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для всех. Для полноценного включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательные учреждения необходимо создание специальных образовательных условий. Одним из таких условий является наличие специалиста сопровождения, который мог бы организовать образовательную среду таким образом, чтобы ребенок с ОВЗ был максимально успешен и при этом мог вписаться в коллектив инклюзивного ОУ. Таким специалистом и является тьютор (педагог сопровождения).

Программа стажировки «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном учреждении» предназначена для повышения квалификации педагогических кадров. Программа носит модульный характер и состоит из девяти модулей. Общая трудоемкость программы составляет 2 зачетные единицы (72ч.).

Цель программы стажировки: повышение квалификации стажеров, формирование основных профессиональных компетенций тьютора, сопровождающего детей с ОВЗ, распространение инновационного опыта тьюторского сопровождения в сфере инклюзивного образования.

Разработка методического обеспечения программы стажировки;

Знакомство стажеров с новой специальностью – тьютор, с ее философско-ценностным подходом в работе с детьми с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации, обучение теоретическим основам тьюторского сопровождения, формирование основных профессиональных компетенций;

Разработка контрольных мероприятий и оценки деятельности стажировочной площадки с целью трансляции опыта по данному направлению;

Знакомство с опытом организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики.

Категория стажеров: к участию в программе стажировки приглашаются тьюторы, педагоги, психологи, логопеды, дефектологи.

Форма обучения - планируется в зависимости от потребностей и возможностей стажера и может быть с отрывом от работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы.

Срок обучения - планируется в зависимости от потребностей и возможностей стажера и может составлять от 1 до 9 рабочих дней.

Режим занятий - 8 академических часов в день.

СОДЕРЖАНИЕ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Модуль 1. Организация инклюзивной образовательной среды в образовательной организации

Основные понятия и принципы инклюзивного образования

Нормативные документы, регулирующие инклюзивную образовательную практику.

Организация инклюзивной образовательной среды в соответствии с образовательными потребностями детей с ОВЗ и инвалидностью.

Модуль 2 Основы профессии «тьютор»

Основы профессии тьютор.

2.2. Организация образовательного процесса в соответствии с принципами индивидуализации и индивидуального подхода. Педагогическое сопровождение.

Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования. Этапы тьюторского сопровождения детей с ОВЗ.

Модуль 3. Содержание и формы деятельности тьютора

3.1. Индивидуальное и групповое сопровождение детей в образовательном процессе.

3.2. Взаимодействие тьютора со специалистами: учителем, дефектологом, логопедом, психологом, медработником и т.д. Участие тьютора в работе ПМПк.

3.3. Участие тьютора в разработке и реализации адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана.

Модуль 4. Методические и дидактические основы работы тьютора

4.1. Технологии тьюторского сопровождения.

Модуль 5. Особенности тьюторского сопровождения детей с ОВЗ

5.1.Вопросы типологии. Категоризация детей с ОВЗ. МКФ - международный классификатор функционирования

5.2. Особенности тьюторского сопровождения различных категорий детей в ОУ

5.3. Разработка общих рекомендаций тьютору.

Модуль 6. Особенности тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями и эмоционально-волевыми нарушениями

6.1. Особые образовательные потребности детей с Синдромом Дауна.

6.2. Особенности тьюторского сопровождения детей с Синдромом Дауна.

6.3. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра.

6.4. Особенности сопровождения детей с РАС.

Модуль 7. Особенности тьюторского сопровождения детей с сенсорными нарушениями

7.1. Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха.

7.2. Особенности тьюторского сопровождения детей с нарушениями слуха.

7.3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения.

7.4. Особенности тьюторского сопровождения детей с нарушениями зрения.

Модуль 8.Особенности тьюторского сопровождения детей с двигательными нарушениями

8.1.Особые образовательные потребности детей с двигательными нарушениями.

8.2Особенности тьюторского сопровождения детей с двигательными нарушениями.

9.1. Психологические особенности родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ.

9.2. Принципы взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ.

9.3. Содержание и методы взаимодействия тьютора с родителями детей с ОВЗ.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПОСОБИЯ

Обучение по программе предполагает посещение лекций и практических занятий на базе Городского ресурсного центра ИПИО МГППУ и образовательных учреждений, имеющих успешный опыт работы в системе инкюзивного образования: ГБОУ Центр Образования № 1429, ГБОУ СОШ № 1447, ГБОУ детский сад комбинированного вида № 288, ГБОУ СОШ № 97, ГБОУ СОШ № 518.

В процессе стажировки стажер знакомится со следующей документацией: программой стажировки, тематическими планами лекций и практических занятий, нормативно-правовыми документами, электронными ресурсами и печатными изданиями.

Для подтверждения исполнения плана стажировки на последнее учебное занятие стажеры представляют дневник прохождения стажировки, подписанный стажером и руководителем стажировки. Дневник прохождения стажировки ведется в произвольной форме на бумажном носителе или электронном виде с последующим переносом на бумажный носитель. Заполнение дневника осуществляется стажером по мере прохождения стажировки. Контроль за своевременностью заполнения дневника осуществляет руководитель стажировки.

4. КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Оценочными средствами текущего контроля успеваемости и сформированности компетенций является динамическое наблюдение за качеством работы стажеров на лекционных и практических занятиях; определение степени активности, качества содержательного участия стажеров в интерактивных формах проведения занятий и в обсуждения, ведение дневника стажера.

Дневник прохождения стажировки ведется в произвольной форме на бумажном носителе или электронном виде с последующим переносом на бумажный носитель. Заполнение дневника осуществляется стажером по мере прохождения тем стажировки. Контроль за своевременностью заполнения дневника осуществляет руководитель стажировки.

Входное и выходное тестирование представлено в Приложениях 1, 2.

Виды и формы отработки пропущенных занятий: стажер, пропустивший занятия обязан ознакомиться со всеми видами рабочих материалов, представленных стажерам на данном занятии (презентация, бланковые задания, дополнительная литература, др. рабочие материалы). Стажер, пропустивший занятие, может задать краткие вопросы по содержанию пропущенного занятия преподавателю в письменном виде по электронной почте. Стажер, пропустивший занятие, обязан выполнить задание к следующему занятию в полном объеме.

Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. М: Айрис пресс, 2006

Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве. /Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М. Центр «Школьная книга», 2010

Анохина Т.В. Тьютор – помощь, поддержка, защита // Директор школы, 1995. - №4.

Банч Гэри. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе. (пер. с англ.) – М. Прометей, 2005

Гаврилушкина О.П. Головчиц Л.А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании//"Дефектология", №4, 2008, с.3-10

Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.3. М. 1995

Гордон Эдвард, Гордон Элайн. Столетия тьюторства. История альтернативного образования в Америке и Западной Европе. – Ижевск: Издательский дом «ERGO», 2008

Гутерман Л. Моргуль Е. Организационные аспекты тьюторской деятельности. – Ростов-на-Дону, 2009

Джумагулова Ч.А. 2001 Принципы и практика инклюзивного образования. Бишкек

Дмитриева Т. Индивидуальная образовательная программа. Материалы по инклюзивному образованию. Кн.2.– М. Центр «Тверской», 2010

Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы\ М. ЦППРиК «Тверской», 2010

Ковалёва Т.М. Кто такой тьютор? «Тьюторское сопровождение», № 1, 2011.

Кобыща Е.И. Свобода и воспитание. «Тьюторское сопровождение», № 1, 2012.

Ковалёва Т.М. Кто такой тьютор? «Тьюторское сопровождение», № 1, 2011.

Ковалёва Т.М. Человек в процессе индивидуализации. «Тьюторское сопровождение», № 1, 2012

Ласлоцки В. Мой маленький Будда. Пер. с венг. – М. Теревинф, 2009. – 200 с. – Серия «Любовь изгоняет страх». ISBN 978-5-901599-98-3

Леонгард Э.И. Краснова Н.А. Пирожник Н.Т. Прудникова М.С. «Инклюзивное образование в различных условиях интеграции»// Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М. Центр «Школьная книга», 2010

Левченко И.Ю. Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие. - М. Академия, 2001.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. Учебн. пособие. М. Просвещение, 1985.

Маллер А.Р. Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М. 1988.

Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. 1996 // Альманах ИКП РАО // /almanah/books/specobr/0.htm.

Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.

Малофеев Н.Н. «Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна» // Альманах ИКП РАО, №11/2007, Электронная версия.

Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. – М. РООИ «Перспектива, 2011

Муха Н. Проблема описания результативности тьюторской деятельности. - ж. «Тьюторское сопровождение», № 1, 2012

Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму раннего детского аутизма. – М. Тенериф, 2000

Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивность.- М. «Генезис», 2010

Рамон Ш. «Социальная эксклюзия и социальная инклюзия»/ Сост. Ш. Рамон и В. Шмидт. Московская высшая школа социальных и экономических наук. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. - М. 2003

Семаго Н.Я. Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. (Библ. психолога-практика). – М. АРКТИ, 2000.

Семаго Н.Я. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». Инклюзивное образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010

Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии. Диагностика и консультирование.- М.,2008

Шмаков А. Ресурсная карта. «Тьюторское сопровождение», № 1, 2011

Шпицберг И.Л. Коррекция особенностей развития сенсорных систем у детей с синдромом раннего детского аутизма. Альманах ИКП РАО, - М. №9, 2005

Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л. Самсоновой Е.В. - Москва: Форум, 2012

Инклюзивное образование в России. Инисеф. М: 2011

Дети с обычным развитием в группах интеграции. Иванова В.Ю. Пасторова А.Ю. - /matelials.htm

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /сост. Л.М.Шипицына. - СПб. 1997

Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Пособие для учителей, психологов и родителей … - Минск, Национальный институт образования, 2005

Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития. Пособие для педагогов и психологов. Под ред. Савиной Е.А. и Максименко О.В. – М. «Владос», 2008

Аутичный ребенок: проблемы в быту / Под ред. С.А. Морозова. — М. 1998.

Специальная педагогика / Под. ред. Н.М.Назаровой. - М. 2000.

Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. Баенская Е.Р. Либлинг М.М. Полиграф сервис, М. 2001

Нет необучаемых детей! Книга о раннем вмешательстве/ Под редакцией Е.В.Кожевниковой, Е.В.Клочковой.- СПб: Каро, 2007

Особое детство: шаг навстречу переменам. – М. Теревинф, 2006

Пособие для проведения занятий со школьниками по теме «Разные возможности – равные права». Планы занятий и методические рекомендации. – Юнисеф, «Перспектива», 2011

Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми./Сост. Дименштейн М.С. - М. Теревинф, 2008. - 240 с.

Материалы сайта Министерства образования и науки РФ /

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» /

Материалы сайтов: /, /popular

// Аналитические обзоры: Система образования Великобритании: Реформы образования в индустриально развитых странах.

// Материалы РООИ «Перспектива».

// Сайт А.В. Суворова.

/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.

Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы - /flow/theme/4696/

Материалы по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива» - /?315

Что такое ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) образование? По материалам Альянса правозащитных организаций "Спасите детей" ("Savethechildren") - /integration/index.php?p=teor_inkluziv_obrazov

Психологическое сопровождение социализации детейограниченнымивозможностямиздоровья Проблемы семей имеющих детей с ограничениямиздоровья Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченнымивозможностямиздоровья.

обучение и инклюзивного образования для детей -инвалидов. «Дети с ограниченнымивозможностями имеют полное. детей в возрасте от 3 до 7 лет в образовательныеучреждения. реализующие программы дошкольного образования, а дети из тех дошкольных учреждений.

ресурс расширения образовательныхвозможностей обучающихсяс ограниченнымивозможностямиздоровья. опыт. инклюзивного образования в системе СПО. Современные технологии работы с родителями воспитывающих детей. введения методик тьюторскогосопровождения. Проблемы.

Презентация на тему: Особенности тьюторского сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивном классе Ковалева Т

1 Особенности тьюторского сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивном классе Ковалева Т.М.- д.п.н. профессор кафедры педагогики МПГУ Карпенкова И.В.- к.с.н. методист Центра «Тверской», Москва.

2 Тьютор – это особый педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы (ИОП).

3 Индивидуализация в образовании. методологический аспект Содержание 2 Содержание 1 Содержание 3 1 2 3

5 Возможная роль тьютора в коллективе специалистов в инклюзивном классе Учитель адаптирует учебную программу, создаёт условия для адаптации к обучению в классе Психолог Опираясь на сильные стороны личности ребёнка, создает условия для его успешного включения в коллектив Дефектолог Учитывая рекомендации дефектолога, создает условия для решения задач в учебной деятельности Соц.педагог Актуализирует положительные стороны личности ребёнка в детском коллективе, содействует профориентации ребенка Преодоление трудностей в учении, связанных с ОВЗ ТЬЮТОР Организация учебной деятельности Все дети класса Создание условий для психологического комфорта Все дети класса, их родители для ребёнка с ОВЗ: Дети класса, школы

6 Цель и задачи работы тьютора в инклюзивном классе: Цель – организация условий для успешного обучения и образования, а также социализации ребёнка с ОВЗ и максимального раскрытия его потенциала. Задачи: 1). Сопровождение ребёнка с ОВЗ в учебной и коммуникативной деятельности; 2). Помощь учителю в адаптации учебной программы для ребенка с ОВЗ; 3). Участие в создании ИОП.

7 Тьютор в инклюзивном классе: Член команды специалистов, реализующих инклюзивную практику: Помощник учителя в классе, где учится ребёнок с ОВЗ- организация учебной Де; Посредник между ребёнком с ОВЗ и социальной средой –помощь в социализации ; Сопровождение ИОП – организация образовательной Де. Общий вывод: Тьютор – основной проводник идеи инклюзии: - Опирается на гуманистический подход; - Способствует развитию толерантности в обществе; - Помогает ребёнку ОВЗ в реализации его права на обучение и образование; ; - Содействует повышению социальной активности ребёнка с ОВЗ.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

Устинов Валентин Вячеславович

Научные руководители: к.п.н. доцент Е. В. Ушакова

Тьюторство можно рассматривать как новую профессиональную практику в образовании. На сегодняшний день тьюторская система работы является полноценной системой поддержки процесса построения индивидуальной образовательной программы учащимися. Разработаны функциональные обязанности тьюторов начальной, подростковой и старшей школы, подходы к построению тьюторской программы, ориентированной наиндивидуализацию образования, формат тьюторского дневника.

Тьютор (от англ. tutor) означает «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун». (Интересно, что в Британской энциклопедии последнего издания понятие «tutorial» встречается в двух случаях — в статье "Computer-assisted instruction" и в статье "Special education").

Задача тьютора — построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческие желания, интересы). Тьютору необходимо строить пространство опробования. Оно возникнет, если у подопечного есть творчески-продуктивная задача.

Также выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.

Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

мотивация и вовлечение обучающихся;

управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;

коррекция деятельности обучающихся;

контроль выполнения заданий;

рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

Рассмотрим как, сопоставляются эти функции с типовыми задачами тью­тора по отношению к обучающимся (табл. 1):

Таблица 1. Соответствие типовых задач и функций тьютора по отношению к обучающимся

Организация изучения концепций курса

Организация групповой и индивидуальной работы

Организация обратной связи

Функциональный взгляд на деятельность показывает, что тьютор должен делать в ходе образовательного процесса с обучающимися. Под функциями тьютора, здесь рассмотрим задачи, которые тьютор должен решать с обучающимися.

Ролевой взгляд на деятельность покажет особое поведение тьютора, которое максимально способствует осуществлению функций.

Компетентностный взгляд на деятельность тьютора подчеркивает необходимые знания, умения, навыки, способности и другое, что характеризует тьютора как профессионала.

Карьерный взгляд на деятельность тьютора показывает его развитие. Этот аспект деятельности (по мнению многих авторов) важен для тех, кто мыслит процессами, а не состояниями, кто лучше понимает любое явление, когда видит его в из­менениях.

Психологический взгляд на деятельность тьютора показывает тонкие грани внутренней готовности в ее исполнении.

Но уже в настоящее время тьюторская поддержка требуется не только учащимся с ОВЗ в общеобразовательных школах. Тьюторская помощь оказывается ученикам со сложной структурой дефекта (аутизм, снидром Дауна) в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Я работаю тьютором в государственном бюджетном образовательном учреждении специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида №102. Моя тьюторская деятельность заключается в том, я оказываю помощь и поддержку учащимся, которые нуждаются в индивидуальной работе с учителем. В силу сложности своего дефекта они не всегда справляются с заданиями в условиях пребывания в классе. Поэтому я провожу с ними индивидуальные задания по таким предметам как математика, русский язык, чтение, изобразительное искусство.

Для некоторых учеников составляется индивидуальная программа развития по данным предметам, чтобы достигнуть максимально возможного результата в обучении.

Индивидуальные занятия по предметам позволяют для каждого ребёнка составить свою структуру деятельности в соответствии с его темпом работы и общей работоспособностью. Так же индивидуальные занятия позволяют более широко раскрыть возможности учащихся в различных областях, прибегая к творческим задания.

Тьюторская деятельность реализуется совместно с другими специалистами: учителями-дефектологами, логопедами, педагогами-психологами, врачами. Для более успешного сопровождения в педагогическом пространстве учащихся со сложной структурой дефекта требуется совместная деятельность всех специалистов для комплексной поддержки ребёнка, изучение и анализ документации на учащихся и ведение собственного журнала.

В тьюторское сопровождение также включены такие виды деятельности как наблюдение за учащимися в урочное и внеурочное время, помощь в организации игровой деятельности, в налаживании контакта между сверстниками, создания условий для успешной деятельности в группе.

Как и другими специалистами, тьютором проводятся индивидуальные консультации с родителями по вопросам выполнения тех или иных заданий или рекомендаций по организации обучения и воспитания ребёнка. Родителям рассказывается о развитии и достижениях учащихся, а так же о проблемах, которые ещё совместно с ними нужно будет решить.

Тьютор как и другой педагог участвует в различных собраниях трудового коллектива, совещаниях и педагогических советах, где может выступать по различным вопросам, касающимся организации обучения и воспитания лиц со сложной структурой дефекта. Совместно с администрацией школы и педагогическим коллективом могут приниматься решения о пересмотре структуры занятия или об изменениях каких-либо требований к знаниям умениям и навыкам учащихся.

В связи с тем, что тьютор, как правило, работает с детьми, имеющими осложненную структуру дефекта к нему требования к его компетентности, которые в некоторых областях различаются с требованиями к остальным педагогам:

От тьютора требуется в большей степени управление активностью обучающихся, чем своей.

Тьютор должен изменять свое поведение в зависимости от потребно­стей обучающихся.

У тьютора существуют особые области компетентности, которых нет у традиционного преподавателя (например, осуществление целеполагания вместе с обучающимися и др.).

От тьютора требуется проявление многих высоких личностных ка­честв, что обусловлено, прежде всего, особыми взаи­моотношениями между тьютором и обучающимися.

В заключении следует отметить, что тьюторская деятельность в системе специального образования является новой для российских школ, но очень необходимой для более успешной организации обучения и воспитания учащихся школ VIII вида, имеющие особые проблемы в развитии.

Долгова Л. М. Тьюторство в аспекте результативности образования
// Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика (сборник на диске, 2004 г.)

Ковалева, Т.М. Введение в тьюторство [Электронный ресурс]/

Попов, А.А. Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения [Тескт]/ А. А. Попов. – Томск, 1996. - C. 49-57.

Рыбалкина Н.В. Идея тьюторства - идея педагогического поиска [Текст]/ Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. -Томск, 1996. - C. 15-30

Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. [Текст]/ С.А. Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская. – М: Дрофа, - 2005.- 608с.

Encyclopedia Britannica, ALMANAC 2010 in association with TIME. Jacob E. Safra, Jorge Aguilar-Cauz, President.

16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 20.05.2016.

Адрес редакции: 214011, РФ,
г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.
Контакты: info@infourok.ru

Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999 )

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.

Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях

после уроков – встречает родителей и прощается с тьютором

помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы – помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей.

3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования.

Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

Успешность инклюзии во многом зависит от сотрудничества команды различных специалистов. Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего положения Министерства образования (Приказ №27/901-6 от 27.03.2000). Это возможность различных специалистов активно взаимодействовать друг с другом. На консилиуме, если такая практика существует в УО, формируются для тьютора цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на, выявленные в ходе диагностики, дефициты и ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику.

5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

Необходимо особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основные направления работы с родителями:

- Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

- Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

- Оказание родителям эмоциональной поддержки;

- Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

- Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

- Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети, и родители.

6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

«При этом вся деятельность по сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с особенностями развития». (Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М. Теревинф, 2010).

Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. «Сопровождать можно только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации»).

В школах, где инклюзия уже прижилась и дает положительные результаты, действуют различные схемы организации учебного процесса. В соответствии с ними тьютор может выполнять три совершенно разные организационные задачи (Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М. Теревинф, 2010):

1) Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития. По оценкам специалистов по внедрению инклюзии в российские школы, на сегодняшний день наиболее реалистичной является картина, когда учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя функцию специалиста, который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика с особенностями развития, не снижая при этом качества образования всего класса.

Например, тьютор может заранее договориться с учителем о том, когда наиболее уместно вызвать ученика с особенностями развития к доске. Во время урока дети по очереди выходят решать примеры, и тьютор «встречается глазами» с учителем в тот момент, когда подопечный тьютора готов идти к доске. Учитель при этом задает более легкое задание. Таким образом, ребенок получает опыт успешного ответа перед классом.

От тьютора может потребоваться помощь в адаптации учебной программы к возможностям ученика с особенностями развития. В этом случае тьютор следит за тем, что излагает учитель, и подает материал в том объеме и на том уровне, который понятен подопечному. Ребенок при этом находится в классе, слушает и учителя, и ответы учеников, но выполняет столько заданий, сколько ему по силам. Процесс активности ученика находится под контролем тьютора.

Например, тьютор может говорить ученику, сколько слов записать с доски, направлять его при переходе от одного задания к другому, подсказывать, в какой момент лучше поднять руку и на какой вопрос учителя отвечать. Таким образом, тьютор как бы берет под контроль обучение своего подопечного, постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе.

2) Тьютор – помощник учителя. В этом случае учебная нагрузка формируется учителем, а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных моментах, собирая у всех учеников тетради, поддерживая дисциплину класса во время выполнения задания учителя. Учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора. Если учитель стремится занимать максимально лидерскую позицию в учебной деятельности ученика с особенностями развития, а тьютор при этом не имеет специального образования (дефектология, специальная или клиническая психология и т.п.), то в такой паре самое оптимальное – стать для учителя помощником в реализации его идей относительно обучения ребенка с особенностями развития.

3) Тьютор – второй учитель в классе. Такой подход распространен в американских школах. В силу того, что признание ребенка не способным учиться самостоятельно считается нарушением его прав, в классе, где занимается ребенок с особенностями развития, работают два учителя, которые попеременно помогают учиться всем детям, но ребенку с особенностями развития – в большей степени.

В качестве примера использования такого подхода в нашей стране можем привести опыт одной из московских школ. В инклюзивном классе общее руководство уроком осуществлял один учитель, а другой (условно – тьютор) проверял домашние задания у всех учеников, следил за ходом самостоятельной работы каждого, в том числе и за работой ученика с особенностями развития. В то время как основной преподаватель объяснял новый материал, второй учитель находился рядом со своим подопечным.

Тьютор и учитель становятся одной командой. Здесь необходимо помнить, что учитель должен играть ведущую роль в сознании ученика.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

Сбор информации о ребенке;

Анализ полученной информации;

Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;

Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком)

Решение поставленных задач;

Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

Это общие этапы индивидуального сопровождения, они подходят для всех, поступивших в УО, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей. Если говорить о тьюторском сопровождении ребенка с ОВЗ, то стоит остановиться на этапах более подробно.

Предварительный этап или этап установления контакта

Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссий (ПМПК).

Хороший контакт тьютора со специалистами ПМПК существенно облегчает, как работу тьютора, так и делает более эффективным процесс включения ребенка с ОВЗ в новую сферу деятельности. Подробно о работе ПМПК и о технологии определения индивидуального образовательного маршрута можно прочитать во втором выпуске методического пособия «Инклюзивное образование» («Инклюзивное образование» выпуск 2, – Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, Семаго Н.Я. – М. Центр «Школьная книга», 2010). Вариант описания деятельности ПМПК также рассматривается в книге Ержаковой Е.А. Резниковой Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.- 2008.

Важным параметром сопровождения является доступность тьюторской помощи, информационная, временная и территориальная доступность.

На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций.

Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта.

На этом этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, местами общего пользования.

Если в ОУ нет координатора по инклюзии (о его работе можно прочитать в третьем выпуске методического пособия «Инклюзивное образование» («Инклюзивное образование» выпуск 3 - Организация деятельности координатора по инклюзии в ОУ, Дмитриева Т.П. – М. Центр «Школьная книга», 2010), тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для разъяснения и информирования, подготовки к приходу в ОУ ребёнка с ОВЗ, формирование социального интереса к инклюзивному образованию у всех участников. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, об инклюзивном образовании. Интересен в этой связи опыт проведения «Уроков доброты», которые разработала и внедряет РООИ «Перспектива». Важно стимулировать активность детей класса в организации школьной жизни. Так, например участие учеников в составлении правил совместной работы – залог того, что эти правила будут восприняты детьми и ученики начнут им следовать. Пример «Правил общения», которые можно обсудить и принять в классе, где учится ребенок с ОВЗ, предложенные И.В.Карпенковой:

1. Я умею слушать.

3. Я могу помочь, когда меня просят.

4. Если я не могу договориться с товарищем о чем-то, я попрошу помочь старшего.

5. Если я не могу помочь сам, то могу попросить о помощи товарища или взрослого.

На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОУ, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:

Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от типа особенностей развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у детей с аутизмом могут составлять 1-1,5 года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые до школы посещали дошкольные образовательные учреждения: ДОУ, центры психо-коррекционной поддержки и т.д.

На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности решения, определение позитивных и негативных факторов влияния на ситуацию.

Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. «Взаимодействие тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни», - Карпенкова И.В.

Помощь и оценка первых результатов

Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.

Более детально и подробно деятельность тьютора освещена в книге Карпенковой И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М. ЦППРиК «Тверской», 2010, где рассказано о методическом обеспечении профессии тьютора, приведены примеры индивидуальных планов работы с ребенком, адаптации учебного материала, ведения дневника наблюдений, приемы работы с некоторыми видами особенностей.

На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе обучения и социализации ребенка, при необходимости организует консультации ребёнка у специалистов, налаживает сотрудничество со специалистами других организаций, занимающихся с ребёнком с ОВЗ, посещающего ОУ.

Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Для успешной работы тьютора предусмотрено ведение им следующей документации:

Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ОВЗ.

Дневник наблюдений за ребенком.

Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать наблюдения, отслеживать динамику развития ребенка.

1. Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения подопечного с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни подопечного. Помимо особенностей поведения ребенка тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; эмоциональные реакции на ту или иную ситуацию.

Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.

2. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось – не удалось».

3. Дневник как способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им прийти к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их участия.

Тьютор может вести любые другие записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Например, заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И.В.Карпенковой:

Таблица сформированности основных навыков

Содержание и специфика деятельности тьютора

Содержание и специфика деятельности тьютора обуславливается многими факторами, в том числе:

- спецификой нарушений развития ребёнка;

- уровнем его активности;

- степенью готовности учреждения к инклюзивному образованию, стадии включенности ОУ в работу по развитию инклюзивной практики;

- степенью подготовленности педагогического коллектива, возможностью дополнительного образования;

- степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей;

- уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов:

- психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной дятельности, согласия с ними;

- наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Ресурсных центров, Центров психолого-педагогического развития и коррекции, ППМС центров;

- наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Пример должностной инструкции тьютора в системе инклюзивного образования

Должностная инструкция для тьютора в инклюзивном классе составлена при участии С.И. Сабельниковой и сотрудников школы №1447 г. Москвы (Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы):

Должностная инструкция тьютора (педагога сопровождения) в инклюзивном классе

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами инклюзивного класса обучения выполняет следующие должностные обязанности:

Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом РФ «Об образовании», Уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся в период образовательного процесса.

Соблюдает санитарно-гигиенические требования на уроке и во внеурочное время.

Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием.

Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, другими специалистами.

Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными нуждами в инклюзивном классе.

Согласовывает образовательную деятельность учащегося с учителем.

Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащегося с особыми образовательными нуждами.

Адаптирует учебную программу под соответствующие образовательные возможности учащегося с особыми образовательными нуждами.

Осуществляет индивидуальное обучение учащегося с особыми образовательными нуждами в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение ученика в классе временно невозможно.

Осуществляет связь с родителями (законными представителями), оказывает им консультативную помощь, информирует (через учителя или лично) о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе Положения о классах инклюзивного обучения.

При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах.

Участвует в работе методического объединения по повышению методического мастерства, в разработке методической темы, проведении семинаров и др.

Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет.

Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами должен знать:

Конституцию Российской Федерации;

Закон Российской Федерации «Об образовании», решения правительства РФ, органов управления образования по вопросам образования;

Конвенцию ООН о правах ребенка;

Устав школы и другие локальные акты, регламентирующие деятельность школы;

Положение о классах инклюзивного обучения;

основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, основы дефектологии, методику преподавания и воспитательной работы, программы и учебники;

требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов;

средства обучения и их дидактические возможности;

основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

основы права, научной организации труда;

правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами должен иметь педагогическое образование, квалификационную категорию и специальную курсовую подготовку в Московском институте открытого образования или Московском городском психолого-педагогическом университете.

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами имеет право:

Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом Уставом учреждения.

Принимать участие в работе общественных организаций (объединений) профессионального союза и состоять в них.

Защищать свою профессиональную честь и достоинство.

Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания (в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса интегративного обучения).

Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы, работы с родителями.

Присутствовать на родительских собраниях, на занятиях других учителей.

Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.

Установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.

Пользоваться оплачиваемым удлиненным отпуском продолжительностью 56 календарных дней.

Педагогу сопровождения обучения детей с особыми образовательными нуждами устанавливается персональная разовая надбавка из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО.

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством, вне зависимости от нагрузки, за неисполнение или не надлежащее исполнение обязанностей, определенных Уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, настоящей инструкцией.

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта.

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности.

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации.

Взаимоотношения с обучающимися, администрацией, коллегами, родителями и другими лицами педагог сопровождения строит на доброжелательной основе.

Режим работы устанавливается расписанием занятий в соответствии с объемом педагогической нагрузки.

Педагог сопровождения назначается и освобождается от должности директором школы.

Педагог сопровождения подчиняется директору школы и курирующему заместителю в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

В помощь по теме «Тьютор в инклюзивном образовании»:

Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе/– М. Прометей, 2005.

Беркович М. - Нестрашный мир - Сеанс, 2009 г.

Битова А.Л. - Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. М. 2000

Ержакова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.- 2008

В.Ю.Иванова, А.Ю.Пасторова Дети с обычным развитием в группах интеграции. - /matelials.htm

Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М. ЦППРиК «Тверской», 2010

Сартан М. «О развитии системы психолого-педагогической медико-социальной помощи учащимся в контексте задач модернизации российского образования».

Соколова В.Р. «Другие» дети» // Новая среда. – 2006. - № 9.

Юнина В.В. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»: диссертация С-Пб, 2009

Материалы по инклюзивному образованию ГРЦ: «Инклюзивное образование» выпуски1-4:

«Инклюзивное образование» выпуск 1

«Инклюзивное образование» выпуск 2 – Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, Семаго Н.Я. – М. Центр «Школьная книга», 2010

«Инклюзивное образование» выпуск 3 Организация деятельности координатора по инклюзии в ОУ, Дмитриева Т.П. – М. Центр «Школьная книга», 2010

«Инклюзивное образование» выпуск 4

Материалы по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива» - /?315

Научно-практическая видеоконференция "Инклюзивное образование: проблемы и перспективы развития в Новосибирской области" - /menu.php?item=90

Центр психоло-педагогической реабилитации «Ясенево» /

Дайджесты по инклюзивному образованию - /

Как стать тьютором ребенка с ОВЗ? Программы подготовки тьюторов

Идея сопровождения детей с ОВЗ предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, работающих в системе инклюзии, в частности:

- представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования;

- знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития ребенка;

- навыки анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с особыми потребностями и социального окружения;

- умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, учителями, специалистами, руководством).

Тьюторов начали обучать на педагогических и психологических факультетах в вузах, в Москве это МГППУ (бакалавриат), МПГУ (магистратура).

23-24 ноября 2009 года на базе МГППУ состоялось Всероссийское совещание "Проектирование основных образовательных программ ВПО по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование" на основе ФГОС нового поколения". Целью совещания было обсуждение новых стандартов психолого-педагогического образования, соответствующих требованиям сегодняшнего дня и социальному запросу современного российского общества.

Проанализировав особенности, проблемы и перспективы реализации подготовки бакалавров и магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование» в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в коррекционном и инклюзивном образовании и, рассматривая результаты обучения специалиста как обладание им определенными компетенциями, участники пришли к выводу о необходимости разработать в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в коррекционном и инклюзивном образовании не менее двух примерных основных образовательных программ ПрООП по подготовке бакалавров и магистров: «Педагогика и психология инклюзивного образования» и «Специальная педагогика и психология». /news/22071/

МГППУ уже разработал методические материалы, проводит подготовку кадрового состава.

Аналогичная подготовка ведется в педагогических образовательных учреждениях во многих городах РФ.

Существуют также курсы переквалификации, профессиональной переподготовки, краткосрочные курсы, семинары, тренинги. /edu/

Кроме того, в реабилитационных центрах есть большой опыт по сопровождению детей с ОВЗ. Например, Учреждение «Наш Солнечный Мир» консультирует специалистов, желающих стать тьюторами, занимаясь с нянями, педагогами, студентами.

В ЦППРиК «Тверской» проводится консультирование уже работающих тьюторов инклюзивных школ.

За последние годы накопился определенный опыт сопровождения детей с ОВЗ в общей школе в рамках инклюзивного образования.

Как же осуществляется сопровождение детей с особыми образовательными потребностями сегодня? Обратимся к уже существующему опыту работы.

ГОУ СОШ № 1321 "Ковчег"

ГОУ СОШ № 1321 "Ковчег" является первой государственной школой в России, осуществляющей процесс интеграции детей с особенностями развития в среду здоровых сверстников в рамках общеобразовательного процесса. "Ковчег" действует с 1990 года. Ее основное отличие от других школ заключается в существовании интеграционных и коррекционных классов, а также классов для детей с нарушением слуха. В них обучаются дети, в том числе с синдромом Дауна. Именно "Ковчег" стал первой интегративной школой в столице. Обучение в ней определяется запросами учеников, например, им предлагается наиболее удобный режим занятий. Оценки ставятся тем из них, кому они нужны в качестве стимула к учебе. В целом работа строится по индивидуальной схеме. Педагоги активно сотрудничают с родителями, пытаются включить их в процесс учебы.

Модель интеграционной школы «Ковчег» предполагает создание новой обучающей среды, одним из существенных моментов которой является организация в образовательном учреждении всех существующих форм обучения. Это:

- совместное обучение здоровых детей и детей с особенностями развития и состояния здоровья в интеграционных классах наполняемостью до 20 человек,

- обучение в коррекционных классах с предельной наполняемостью 10-12 человек,

- обучение в отделении надомного обучения, куда дети поступают по направлению медицинских учреждений с соответствующими рекомендациями, и обучаются по всем четырем формам надомного обучения: классно-урочном в малых классах, групповом, индивидуальном в школе и индивидуально на дому, обучение в санаторном отделении, где дети получают необходимое лечение и обучение индивидуально, или в дистанционной форме по ряду предметов. А также создание здоровьесберегающих условий жизнедеятельности и обучения ребенка в школе, независимо от выбранной для него формы обучения, включая индивидуальное обучение на дому.

Опыт развития школ с включающим образованием, в том числе школы №1321 «Ковчег», показывает несомненную пользу интеграции: дети с особенностями развития в этих условиях, под наблюдением психологов, психоневрологов, дефектологов, логопедов и при участии педагогов становятся социально-адаптированными, перестают ощущать себя людьми второго сорта, внутренне раскрываются, для обычных детей событие с детьми необычными становится практикой терпимости, доброты, внимания к достоинствам непохожего на других человека. Таким образом, интеграционная образовательная среда становится фактором сохранения нравственного и социально-психического здоровья, не только для детей с особенностями развития, но и для детей, чье развитие признано «нормативным», без отклонений.

ГОУ Центр образования № 1447 им. Н.А.Островского

В 2003 году одним из первых столичных общеобразовательных учреждений, которое приняло на обучение трех детей с серьезными проблемами развития, стала школа № 142 (ныне ЦО №1447). Проект назвали "Стрижи". что означает "стремление к интегративной жизни". Его поддержал психолого-педагогический центр реабилитации "Тверской", который и сейчас координирует работу детского садов и школ Центрального административного округа. Сейчас в ЦО 57 образовательных учреждений (детских садов, общеобразовательных и коррекционных школ) работают по проекту «Стрижи».

Городская экспериментальная площадка "Апробация модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в образовательном учреждении" в ГОУ Центр образования № 1447 им. Н.А.Островского.

ОУ имеет специально подготовленных для работы с "особыми" детьми педагогов и специалистов. В процессе инклюзивного образовательного процесса участвуют учителя начальных классов, учителя-предметники, логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, инструктор по ЛФК, воспитатели, педагоги дополнительного образования и тьюторы.

Тьютор, который есть почти у каждого "особого" ребенка, помогает педагогу осуществлять учебные задачи. Тьютором может быть человек без специального образования, являющийся сотрудником школы (если позволяет финансирование), или родственник "особого" ребенка. В круг обязанностей тьютора входит сопровождение ребенка при необходимости и оказание помощи в плане организации его деятельности. Есть риски того, что тьютор может проявлять гиперопеку или, наоборот, недостаточно помогать учителю или даже мешать ему. Задача руководителя ОУ - наладить взаимодействие между основными участниками образовательного процесса и правильно распределить функциональные обязанности каждого из них.

Администрация ОУ и преподавательский состав при этом несут ответственность за организацию благоприятной среды для обучения и развития каждого ребенка.

Примерно каждые две недели проходят встречи специалистов. На первом этапе проводится анализ ситуации обучения и развития "особого" ребенка на сегодняшний день, на втором – вырабатывается стратегия и принимаются меры по устранению или предотвращению причин неуспешности детей с особыми образовательными потребностями. Затем разрабатывается определенная стратегия действий учителя, тьютора и претворяется в жизнь. При возникновении трудностей администрация школы может обратиться за квалифицированной помощью в центры психолого-педагогической поддержки и другие специальные учреждения.

Надо отметить, что равные возможности в получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе созданы и для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как родителями "особых", так и обычных детей.

Научно-методическое обеспечение инклюзивного процесса осуществляется высшей школой и центрами переподготовки, ресурсами специальных (коррекционных) школ, методическим центром округа и силами администрации ОУ.

Инклюзивное образование в ГОУ СОШ №1961 (ЮЗАО)

C 2005 года школа начала экспериментальную работу по созданию модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях средней общеобразовательной школы. В 2009-2010 учебном году на базе школы работали две экспериментальные площадки:

1. «Создание модели инклюзивного образования в общеобразовательной школе». В рамках данной экспериментальной площадки в школе работали инклюзивные классы: 1а (1 ученик с нарушением опорно-двигательного аппарата); 1б (1 ученик с нарушением слуха); 1в (1 ученик с полным отсутствием зрения); 2а (4 ученика с нарушением опорно-двигательного аппарата, 1 ученик с нарушением зрения), 3а (1 ученик с СДВГ, 1 ученик с нарушением опорно-двигательного аппарата).

В школе сложилась модель двухуровневого сопровождения в зависимости от потребностей ученика. Первый уровень – сопровождение ученика тьютером (педагогом сопровождения). Главная задача тьютора в данной модели инклюзивного образования – оказывать ребёнку физическую поддержку, помогать перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в школьном здании, а также проводить педагогическую воспитательную работу. Своим примером тьютор показывает окружающим детям, как следует относиться к ребёнку с проблемами физического здоровья, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать. Работу тьютера может выполнять подготовленный социальный педагог или воспитатель, родитель.

Некоторым детям с особенностями развития недостаточно только физического сопровождения, специфика их нарушений требует, чтобы сопровождающий обладал методиками специальной коррекционной педагогики. Отсюда вырисовывается второй уровень сопровождения ребёнка с ОВЗ – это постоянное педагогическое сопровождение ученика специалистом, например, сурдопедагог, тифлопедагог, дефектолог, учитель, прошедший переподготовку или даже родитель, получивший специальное образование. Так в 2009-10 учебном году в школу в 1в коррекционный класс был принят незрячий ученик С.Н. Мама прошла профессиональную переподготовку и получила специальное образование тифлопедагога и тифлопсихолога. Она была принята на работу в школу для осуществления специального педагогического сопровождения ученика. В настоящее время ребёнок обучается в школе, успешно усваивает учебный материал, полностью адаптирован в классном коллективе.

2. Экспериментальная площадка: «Обучение детей с тяжёлыми нарушениями здоровья в классах «Особый ребёнок» общеобразовательной школы».

В классах «Особый ребёнок» обучаются дети со сложными нарушениями психофизического здоровья (синдром Дауна, ранний детский аутизм, задержка психического развития). Эти дети нуждаются в развитии коммуникативных способностей, в воспитании в речевой среде с целью формирования речевой готовности, в коррекционной психолого-педагогической помощи. Главное, что может и должна дать школа этим детям – позитивную социализацию в обществе через процесс обучения и общения с другими детьми. Занятия проводятся по программам специальных (коррекционных) школ VIII вида как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Кроме того возможна организация занятий по социально-бытовой ориентировке на базе кабинета материальных технологий «Хозяюшка» и включение подготовленных учащихся классов «Особый ребёнок» в уроки обслуживающего труда, физкультуры и музыки в параллельные классы коррекционно-развивающего обучения (КРО). В 2009-10 учебном году классы «Особый ребёнок работали:

2в класс. Учитель Будагаева А.Г. педагогическое сопровождение Ижгулина Е.Б. педагог-психолог.

3в класс. Учитель Киося Ю.А. педагогическое сопровождение Штырлина О.А. педагог-организатор.

Инклюзивное образование в МОУ СОШ № 5 города Архангельска

С 2002 года МОУ «СОШ № 5» работает в условиях эксперимента. На данный момент в школе обучается 413 человек, 17 % (70 детей) от общего количества учащихся это дети с ОВЗ. Из них 30 детей с нарушениями слуха, 38 детей с нарушениями зрения, 1 ребёнок имеет заболевание, связанное с нарушением обмена веществ, 1 ребёнок имеет нарушения опорно-двигательного аппарата.

В школе используется традиционный режим обучения (уроки по 45 минут, перемены – одна 20 минут, остальные по 10 минут). Во всех классах, где обучаются дети-инвалиды, соблюдается индивидуальный подход в обучении, учитывается высокая утомляемость детей с нарушением зрения и слуха. По просьбе детей им предоставляется время для отдыха после напряженной работы.

В школе нет тьютора, ученикам с ОВЗ помогают специалисты:- тифлопедагог (3 чел),- сурдопедагог (3 чел),- психолог,- логопед,- социальный педагог.

Специалисты проводят индивидуальные занятия еженедельно, в соответствии с расписанием. Психолог занимается как с детьми с ОВЗ, так и с остальными детьми.

Центр психолого-медико-социального сопровождения (ЦПМСС) "ДАРС" в Бердске

В городе действует разработанный алгоритм взаимодействия различных учреждений, осуществляющих психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение семьи, имеющей ребенка-с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях образовательных учреждений осуществляется соответствующими специалистами: педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-дефектологами. Методическое руководство осуществляет ЦПМСС «ДАРС», что способствует формированию единого профессионального пространства. В системе образования города имеет место единый диагностический банк методик, единые подходы при проведении диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий.

С учетом выявленных проблем, на основе ведущего для данного возраста вида деятельности составляются индивидуальные программы обучения и развития. На базе образовательных учреждений (ДОУ, ООУ) проводится коррекционно-развивающая работа педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми, имеющими ОВЗ, как дополнительная и необходимая составляющая их успешной социализации.

В городе внедрена модель психолого-педагогического сопровождения детей с легкой умственной отсталостью, задержкой психического развития, с тяжелым нарушением речи в условиях общеобразовательной школы.

Краевое государственное бюджетное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Ачинская санаторная школа-интернат» /

Возможным вариантом сопровождения ребенка с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе является сопровождение узкими специалистами образовательного учреждения.

Специалист сопровождения не только принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития, проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и руководством образовательных учреждений, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным работникам по управлению учреждением и непосредственным исполнителям - педагогам.

Сопровождения ребенка специалистами не ограничивается областью непосредственного взаимодействия специалиста с ребенком, оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

Администрацией данного учреждения было принято решение о введении специалистов Службы сопровождения в учебный процесс, где узкими специалистами непосредственно в уроке оказывается помощь, как ребенку, так и педагогу. Нахождение специалиста в уроке позволяет снять эмоциональную и организационную нагрузку с учителя. Задачей учителя остается проведение урока, ориентированного на основной контингент учащихся. В это же время педагог - психолог, учитель - логопед, учитель - дефектолог оказывают помощь ребенку непосредственно «здесь и сейчас», учитывая его индивидуальные особенности и потребности. Педагог-психолог помогает учителю организовать то пространство, ту коммуникативную среду, которые будут оптимальны каждому ученику в классе.

Чтобы скоординировать все действия специалистов, задействованных в сопровождении учебного процесса, в нашем учреждении создана Служба сопровождения. Она является координирующим, направляющим, «законодательным», исполнительным, регулирующим органом процесса обучения, адаптации, социализации, воспитания учащихся. Именно Служба рекомендует учителю и закрепляет его права по обучению учащегося, имеющего особые образовательные потребности, которые позволяют создавать школьнику ситуацию успеха, ориентироваться на его «зону ближайшего развития», снизить уровень тревожности, дает правомочия адекватного оценивания, с учетом тех проблем, которые, зависят от его специальных потребностей

Создание и функционирование Службы сопровождения в нашей школе не только повышает эффективность всей совокупности учебных технологий, но и делает ее прогнозируемой по отношению к каждому ребенку. Это позволяет индивидуализировать профилактическую и пропедевтическую работу с детьми с особыми образовательными потребностями и избежать тяжелых последствий в виде снижения образования и негативных социальных проявлений личности учащегося.

Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения в Самарской области

В Самарской области целенаправленная работа по изменению системы специального образования началась с 2000 г. Функции сопровождения возложены здесь на психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения.

Консилиум участвует в разработке индивидуальных образовательных программ, отслеживает динамику развития ребенка, оценивает успешность ребенка с особыми образовательными потребностями в освоении программ и в случае необходимости вносит необходимые коррективы. Члены консилиума помогают педагогам в выборе адекватных методов и средств обучения, а также в случае необходимости проводят индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, консультируют родителей.

С 2005 г. в каждом территориальном управлении созданы так называемые территориальные агентства специального образования (ТАСО).

ТАСО являются, по сути, неким накопителем ресурсов и координатором в сфере обеспечения интегрированных форм образования. Здесь концентрируются программно-методические ресурсы (учебно-методические комплекты, адаптированные к потребностям детей с различными нарушениями, наглядные пособия, дидактические материалы, технические средства обучения); материально-технические ресурсы (специальное оборудование и аппаратура, приспособления и др.); кадровые ресурсы, в том числе педагоги-дефектологи для работы с малочисленными категориями детей (сурдопедагоги, тифлопедагоги).

Здесь же имеется возможность организовать дополнительную специальную подготовку педагогов. Механизм обеспечения интегрированного образования через ТАСО выглядит следующим образом.

1. Ребенок с особыми образовательными потребностями перед поступлением в школу обследуется на ПМПК.

2. Родители выбирают общеобразовательное учреждение, в котором они хотели бы обучать своего ребенка, затем с заключением ПМПК обращаются в ТАСО.

3. Специалисты ТАСО с учетом рекомендаций ПМПК и пожеланий родителей формируют комплект необходимых для обучения ребенка ресурсов; материально-технические ресурсы направляются в образовательное учреждение.

4. ТАСО организует обучение педагогов, которым предстоит осуществлять обучение данного ребенка, выдает педагогу соответствующий пакет программно-методических материалов, обучает работать с данным пакетом.

5. ТАСО решает вопрос об организации необходимого ребенку сопровождения силами сотрудников образовательного учреждения или обеспечивает участие сотрудников ТАСО в работе консилиума, а также организует поддержку ребенка.

В некоторых случаях ребенку с ограничениями в передвижении может понадобиться помощь при перемещениях, при организации рабочего места. Иногда нужно, чтобы кто-то помог установить необходимую аппаратуру. В настоящее время штатные расписания общеобразовательных учреждений не предусматривают персонала, который мог бы выполнять данные функции. Кроме того, отсутствие подобной практики не позволяет сформировать обоснованные нормативы обеспечения поддержки.

Сейчас в Самарской области функции поддержки выполняют добровольцы из числа студентов учреждений высшего и среднего педагогического образования, волонтеры из различных общественных организаций и объединений. Разрабатываются программы и методическое сопровождение курсов подготовки вспомогательного персонала.

Сопровождение детей с ОВЗ силами волонтеров

В соответствии с приказом Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области «О создании апробационных площадок по организации волонтерского движения через оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» с января 2010 г. созданы и функционируют апробационные площадки на базе двух ОУ Поволжского управления.

Целью данного эксперимента является привлечение учащихся образовательных учреждений к волонтерской деятельности через оказание помощи детям, имеющим ограниченные возможности здоровья. По данные анкетирования 83% родителей хотели бы, чтобы ребенку оказывали помощь волонтеры. 73% детей нуждаются в коррекционных занятиях с волонтерами, 40% - в подготовке домашнего задания. Таким образом, большинство родителей считают, что сопровождение их детей силами волонтеров является необходимым и ребята лучше раскрываются перед сверстниками.

В связи с актуальностью и востребованностью данного вида деятельности на базе МОУ ООШ №20 г.о. Новокуйбышевск и МОУ Журавлевская ООШ м.р. Волжский были созданы и функционируют апробационные площадки по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья силами волонтеров.

При проведении коррекционных занятий добровольцами широко используются более 100 видов наглядных пособий, дидактических развивающих игр, более 30 обучающих дисков, направленных на развитие зрительного и слухового внимания, памяти, мыслительных операций, зрительно-моторных координаций, связной речи, лексико-грамматического строя речи. Данные материалы дети получают в прокат в территориальном агенстве специального образования (ТАСО) «Ресурсного центра». Волонтеры, прошедшие предварительную подготовку, на базе образовательных учреждений еженедельно проводят коррекционные занятия, направленные на развитие речи и других высших психических функций школьников с особыми потребностями. Таким образом, привлечение добровольцев к сопровождению детей с ОВЗ способствует успешной организации комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Договор о сотрудничестве с добровольцами не составляется. При реализации проката дидактических игр, пособий нами составляется акт выдачи ресурсов, где отражены обе стороны (Ресурсный центр и волонтер) и прописаны обязанности сторон. Выявление детей, которым необходима помощь добровольцев, осуществляется в ходе собеседований, индивидуальных консультаций с педагогами начальных классов. С помощью индивидуальных и телефонных консультаций с родителями детей с ОВЗ решается вопрос о согласии проведения занятий.

Центр повышения квалификации «Ресурсный центр» города Новокуйбышевска Самарской области.

Проект «Волонтерское агентство «ВМЕСТЕ» Красноярск

Проект «Волонтерское агентство «ВМЕСТЕ» представляет собой систематичную работу с семьями, где находится ребенок с ОВЗ, реабилитационными, развивающими центрами и коррекционными и специальными школами, направленную на сопровождение обучения и развития детей.

Работа по проекту ведется в двух основных плоскостях: теоретическая подготовка волонтеров и практическая отработка навыков работы с детьми с ОВЗ. Теоретическую подготовку осуществляют квалифицированные педагоги Красноярского педагогического колледжа №1, работники центров реабилитации и развития.

Вариантов привлечения волонтеров в помощь и сопровождение детей достаточно много. Интересен опыт летнего палаточного интеграционного лагеря «Турград-2010», которым могут поделиться члены Межрегиональной общественной организации “Ассоциация молодежных инвалидных организаций - АМИО”.

Место проведения: Рязанская область, район г. Спас-Клепики, берег реки Пра. Участники: дети и подростки с особенностями в развитии (интеллектуальная недостаточность, ранний детский аутизм и расстройства аутистического спектра, детский церебральный паралич, нарушения слуха, соматические хронические заболевания и т.п.) – дети и подростки с ОВЗ; члены их семей – братья, сестры; дети и подростки из социально-неблагополучных семей; социально-активные подростки; студенты-волонтеры; родители детей и подростков; педагоги, психологи, врачи, специалисты в области детского туризма

В ходе работы в лагере происходит развитие профессиональной компетенции у студентов-психологов и дефектологов, работавших окружными и психологами. Приобретение как опыта ведения занятий и тренингов, так и опыта сопровождения в повседневной бытовой деятельности детей и подростков с ОВЗ и типично развивающихся детей и подростков. Повышение уверенности в собственных силах у начинающих педагогов и психологов.

В МГППУ на факультете Дистанционного обучения в феврале 2010 года стартовал проект «Волонтеры - Партнеры», который может служить примером помощи волонтеров в получении высшего образования.

Суть проекта заключается в оказании помощи студентам факультета Дистанционного обучения – лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в учебной деятельности и в освоении практических навыков в работе с людьми, что является важным при получении профессии психолога. В качестве волонтеров привлекаются студенты всех факультетов МГППУ. Взаимодействие волонтеров и студентов с ОВЗ осуществляется как при личных встречах, так и с помощью Интернета.